Районное учебно-методическое объединение классных руководителей

Проблема здоровья, развития и воспитания детей остаётся важнейшей государственной проблемой. Каждое образовательное учреждение призвано обеспечить не только учебный процесс, но равно содействовать нормальному развитию обучающихся и охране их здоровья.

На здоровье человека оказывает влияние множество факторов.

Внешние факторы (за пределами ОУ):

• Экология;
• Семья и микроклимат в ней;
• Круг общения, вредные привычки;
• Питание;
• Здоровый образ жизни.

 Внутренние факторы (в самом ОУ):

• Организация учебного процесса, методика организации урока;
• Организация и реализация воспитательного процесса;
• Двигательный режим учащихся в урочное и неурочное время;
• Создание условий психологического комфорта;
• Организация медицинского обслуживания в ОУ;
• Организация питания в ОУ;
• Соблюдение санитарно-гигиенических норм в ОУ.

 Среди внешних факторов, формирующих здоровье детей и подростков, особую значимость имеют социальные воздействия, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. Школьная среда – один из таких мощных факторов. Таким образом, на классного руководителя ложится прямая ответственность за состояние здоровья каждого ученика. Поэтому мы должны знать причины тех или иных нарушений здоровья детей и подростков, уметь создавать благоприятные условия для их здоровья. Принципы здоровьесбережения: «Не навреди!».

Сам по себе термин здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья. Здоровьесберегающие технологии ставят своей целью не только сохранение и улучшения здоровья учеников, но и просвещения их в области здорового образа жизни. Из этой цели вытекают следующие задачи:

• сформировать у школьника необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни в учебном процессе;
• научить применять полученные знания в повседневной жизни.

По мнению В.Д. Сонькина  здоровьесберегающие образовательные технологии, это:

• условия обучения ребёнка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований и методик обучения);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребёнка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

 Что же может школа?  В учебно-воспитательном процессе применяются различные виды здоровьесберегающих технологий. Системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его ученикам. А также здоровьесберегающие технологии ставят своей задачей достижение эффективного взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса.

Виды здоровьесберегающих технологий подразделяются  на три подгруппы:

• Организационно – педагогические технологии (ОПТ),

 определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих   предотвращению     состояния         переутомления, гиподинамии   и других дезаптационных состояний;

• Психолого-педагогические технологии (ПИТ)-

 связанные с непосредственной   работой  учителя   на  уроке,   воздействием,   которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

• Учебно-воспитательные технологии (УВТ) –

  включают программы по обучению грамотной заботе о своем  здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной    работы    со    школьниками    после    уроков, просвещение их родителей.

Говоря о здоровье, мы имеем в виду не только физическое здоровье, но и психологическое. Классный руководитель должен заинтересовать своих подопечных в выборе поведения, поступков, приносящих пользу здоровью.

Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. В тоже время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности педагога по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Под здоровьесберегающими технологиями мы будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

 В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий выделяют следующие:

1.Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Доброжелательность, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

2.Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения.

3.Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

4.Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Переход от совместных действий к самостоятельным, от действия в материальном плане по материализованной программе к речевому и умственному планам выполнения действия, переход от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным.

5.Учет системного строения высших психических функций. При формировании базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящие в данную функцию компоненты, их готовность к формированию новой функции.

6.Предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала, принцип целостности.

7.Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям  школы.

8.Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации во избежание переутомления детей.

Н. К. Смирнов выделяет средства  здоровьесберегающих технологий.

1. Средства двигательной направленности.К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура; подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой), своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж; самомассаж; психогимнастика; тренинги и др..
2. Оздоровительные силы природы. Использование оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, вызываемых процессом обучения, повышают общую работоспособность организма, замедляет процесс утомления. Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
3. Гигиенические факторы.К гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, содействующим укрепления здоровья и стимулирующих развитие адаптивных свойств организма, относятся: выполнение санитарно — гигиенических требований, регламентированных СанПиНами. Осуществляется постоянный контроль по таким требованиям: личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т. д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режим питания и сна; привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле и т. д.; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни, простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ушибах, ожогах, укусах,; организация порядка проведения прививок учащимся с целью предупреждения инфекций; ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления. Несоблюдение гигиенических требований к проведению занятий снижает положительный эффект здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.

Под методами здоровьесберегающих технологий обучения понимаются способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления: рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, упражнения, наглядность, практический метод, познавательная игра, обучающий контроль, игровой метод, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские и образовательные программы. Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения и воспитания.

Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих технологий – такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью. Следует помнить, что планирование работы классного руководителя в сохранение и укрепление здоровья школьников, в воспитание у них потребности в здоровом образе жизни - это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель.

Учителю необходимо сформировать у ребенка потребность быть здоровым, научить его этому, организованно помочь в сохранении и формировании здоровья.

Грамотная забота о здоровье – обязательное условие образовательного процесса!

Известный чешский педагог Ян Амос Коменский утверждал, что «...дитя есть драгоценное сокровище, даже гораздо дороже всякого золота, но и более хрупкое, нежели стекло, которое легко разбить или испортить так, что может произойти непоправимый вред».

Хрупкость души ребенка, потребность в безусловном и индивидуальном внимании, направленном именно на него требует от любого взрослого душевных сил, педагогической энергии, а главное — желания увидеть в каждом ребенке особенную, не похожую ни на кого личность.

Такое понимание и обращение к душе ребенка носит в педагогике название «индивидуальный подход».

В развитии ребенка можно выделить общее и особенное. Общее — это отражение тех особенностей, которые присущи возрасту детей, объединенных в некие группы именно по возрастному принципу. Особенное — это та индивидуальная неповторимость, которая свойственна каждому человеку. Это набор именно его качеств и свойств. Индивидуальность любой личности характеризуется набором интеллектуальных, моральных, эмоциональных, волевых и других черт, которые и отличают одного человека от другого.

К индивидуальным особенностям относят познавательные процессы (память, восприятие, мышление, во­ображение, внимание), интересы, склонности, способно­сти, характер и темперамент. Следовательно, у каждого ребенка свой набор индивидуальных свойств и качеств. Индивидуальные особенности во многом определяют развитие личности, но не решают все задачи Мощным фактором, способствующим развитию индивидуальных особенностей, выступает социальная среда. То есть от того, где конкретно воспитывается ребенок, в каких условиях, кем и когда, зависит, как разовьются его индивидуальные особенности. В очередной раз приходится констатировать, развитие ребенка зависит от взрослых.

Это накладывает большую ответственность на действия воспитателей и определяет выбор стратегии осуществления индивидуального подхода — создание условий для оптимального развития индивидуальных особенностей ребенка.

Задача педагога заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку понять себя, услышать свой внутренний голос, раскрыть потенциальные возможности. То есть каждой конкретной личности пройти через самопознание, саморазвитие, самовоспитание. Развивая способности детей, педагог имеет в виду следующие положения:

• «Нет неспособных детей, есть неспособные педагоги», то есть все дети одарены, только надо развить их задатки и способности. Положительным моментом такого утверждения является вера в ребенка, педагогический оптимизм и гуманизм, но... от природы ни у кого нет способностей, есть задатки, то есть предпосылки, которые могут превратиться, а могут и не превратиться в способности. Задатки есть у всех детей, но у всех они разные.
• Для развития способностей нужна усиленная деятельность. Но не любая деятельность развивает способности, а только деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Нужно, чтобы ребенку нравилось что-то делать - не по требованию, не по обязанности, а по желанию.

Развитию мотивации поведения деятельности ребенка способствуют:

- поддержка достижений ребенка;

- поиск положительных моментов для ребенка в любой ситуации;

- опора на положительные достижения ребенка;

- создание ситуаций успеха;

- создание моментов сюрпризности, неожиданности, удивления;

- отбор интересного для детей содержания деятельности, связанного с новизной, практической значимостью, профессиональной направленностью;

- опора на личный опыт ребенка, его интересы и потребности;

- создание благоприятной атмосферы для деятельности и общения ученика;

- разъяснение целей деятельности, постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций;

- использование игровых, занимательных и соревновательных приемов;

- коллективное обсуждение итогов деятельности, коллективный анализ, включающий оценку деятельности каждого ребенка;

- организация взаимоконтроля, взаимопомощи;

- опора на общественное мнение коллектива, группы, мнение авторитетного для ребенка человека;

- поддержка, поощрение успехов ребенка.

Педагогу важно развивать плодотворную ориентацию у детей. Это установка, к которой способен каждый человек, не искалеченный ментально и эмоционально. Важна реализация человеком присущих ему возможностей, использование им своих созидательных способностей. Хотя плодотворный человек может создавать материальные вещи, произведения искусства и системы мысли, но куда более важным предметом плодотворности является сам человек. В этом случае он может быть охарактеризован как деятельный, любящий, разумный, преданный, авторитетный, честный и настойчивый в своих поступках.

Эмоциональную сферу характеризуют эмоции, чувства, самооценка, тревожность. В целях развития эмоциональной сферы необходимо предусмотреть гармоничное воспитание различных чувств и эмоций, а также формировать у ребенка необходимые навыки в управлении своими чувствами и эмоциями (гнев, беспокойство, страх, вина, стыд, сочувствие, жалость, эмпатия, гордость, благородство, любовь и др.); научить его понимать свои эмоциональные состояния и причины, их порождающие. С эмоциональным благополучием ребенка связана его оценка самого себя, своих способностей, нравственных и других качеств.

Средства развития эмоциональной сферы:

- эмоциональный рассказ, вызывающий приятные или неприятные переживания;

- прослушивание музыки;

- яркие и неожиданные события в коллективе;

- чтение книг с неожиданными, сильно воздействующими на ребенка событиями, потрясениями;

- просмотр фильмов, сопровождающихся яркими переживаниями событий, судеб героев;

- подготовка сюрпризов детьми друг для друга, для родителей, окружающих людей;

- участие в театрализации, смотрах художественной самодеятельности;

- тренинги по формированию адекватной самооценки и освоению способов регулирования своего состояния;

- создание ситуаций радости за свой успех и достижения других;

- использование способов музыкотерапии.

Нет человека с каким-либо одним качеством, одной ориентацией. У каждого присутствуют элементы всех ориентаций. Необходимо воспитывать ребенка, обеспечивая наполненность каждой неплодотворной ориентации смыслом жизни и идеями плодотворной ориентации. В каждой ориентации необходимо раскрывать ее положительную сторону и пытаться развивать именно эту сторону. Важно включить в цели развития ребенка раскрытие смысла жизни, поиск ответов на вопросы: каким быть, как жить, какие идеи исповедовать, во что верить, каким нормам следовать, на что ориентироваться.

У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно.

Для этого педагог обеспечивает следующее:

- организацию общественно полезной деятельности, в ходе которой дети проявляют заботу о слабых, младших, пожилых людях;

- поиск детьми дел, полезных для других людей;

- создание ситуаций, когда ребенок приходит на помощь слабому, нуждающемуся, сопереживает другим людям;

- проведение воспитательных мероприятий, занятий, встреч с другими людьми, в ходе которых полезны упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости;

- решение моральных дилемм, которые позволяют определить и развивать ценностные ориентации ребенка, когда учащимся по проблемному вопросу предлагается привести убедительные аргументы, доводы «за» и «против»; при этом дилемма должна 1) иметь отношение к реальной жизни школьников; 2) быть по возможности простой для понимания; 3) быть незаконченной; 4) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием; 5) предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя центральный герой?»;

- проведение дискуссий, диспутов, где обсуждаются вопросы нравственного содержания;

- использование технологии «Дебаты»;

- выбор ребенком своей позиции (согласен или не согласен) при утверждении спорного положения, имеющего ценностнонравственное содержание; после этого предлагается привести аргументы, подтверждающие выбор.

Только совместными, одновременными, чёткими действиями можно сделать так, что из обычного куска глины получится предмет, который будет востребован, а из алмаза - бриллиант, сияющий всеми своими гранями. Вот это и будет победа - победа ребёнка, который сумеет самореализоваться, и победа педагога, который этому способствовал.

Войшнарович Иллона Александровна, классный руководитель 5 класса Богдановской средней школы

Только там, где есть общественная жизнь, есть потребность и возможность самоуправления, где ее нет, всякое самоуправление выродится в фикцию или игру»

                                   С.И. Гессен

За последние годы произошли существенные изменения в процессе воспитания учащихся.

Что из прошлого опыта самоуправленческой деятельности можно использовать в настоящее время? От чего следует решительно отказаться? Какие новшества смогут повысить эффективность самоуправления? Для того чтобы более обоснованно и убедительно ответить на эти вопросы, необходимо иметь отчетливые представления о сущности самоуправления в детском коллективе, его целях, принципах, содержании и способах организации.

Сущность, как правило, отражается в определении понятия.

Известный белорусский исследователь В.Т.Кабуш делает вывод, что самоуправление учащихся – это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации. Представления ученых о сущности самоуправления разделяют педагоги-практики и их воспитанники. Некоторые ученики понимают его как:

• управление жизнью класса;
• организацию дел для своего класса, а значит и для себя;
• решение задач, самостоятельно поставленных перед классным коллективом;
• школу ответственности, доверия, взаимопомощи, взаимопонимания и взросления.

Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общений и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

Основные признаки характера воспитательного процесса, каким его делают управление и самоуправление.

Добровольный процесс. Воспитания по принуждению нет. У каждого участника воспитательного процесса, у педагогов и воспитанников есть потребность и желание совершенствовать самих себя, строить свою жизнедеятельность на основе высоких нравственных ценностей, вырабатывать коллективно нормы, обычаи, то есть вырабатывать основы поведения. Отсюда главная функция самоуправления – создавать эти основы. Задача педагога – воспитать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива и на этой основе укреплять сферу дружеских отношений.

Демократический процесс. Здесь учитываются интересы и потребности каждого члена, меньшинства, всего коллектива путем стремления к общему согласию. Функция самоуправления – строить жизнедеятельность коллектива, идя от ученика, его интересов, запросов, идеалов. Задача педагога – воспитывать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива и на этой основе укреплять сферу дружеских отношений.

Гуманистический процесс. В воспитательной деятельности должно быть все во имя ребенка и для ребенка. Самоуправление формирует в коллективе атмосферу защищенности каждого его члена. Функция самоуправления – разрабатывать и утверждать нормы гуманистических отношений друг к другу. Эти отношения помогают воспринимать каждого как уникальную личность и способствуют самореализации ее неповторимости. Задача педагога – научить каждого выполнять поручения коллектива через осуществление самоучета, самоконтроля по отношению к окружающим; признавать самоценность человека.

Социальный процесс. Самоуправление следует рассматривать как фактор социализации личности ребенка, поскольку оно способствует реализации в коллективе социальных функций: информационной, ценностно-ориентационной, нормативной и др. Благодаря им в коллективе формируются специфические способы регуляции внутригрупповых отношений. Задача педагога – через самоуправление расширять социальные связи и, используя их, обеспечивать каждому индивиду освоение социального мира, формировать у учащихся умения преобразовывать его, строить свой собственный социальный мир.

Творческий процесс. Самоуправление способствует социальному, индивидуальному, нравственному творчеству. Инициативное самоуправление – одно из условий проявления учащимися творческой энергии. Более того, оно дает возможность действовать всем не только в соответствии с возложенными на них обязанностями, но и согласно голосу собственной совести, в соответствии с требованиями подлинной нравственности. Задача педагога – направить самоуправление на формирование у воспитанников индивидуального стиля жизни.

Разновариативный процесс. Самоуправление, формирующееся на основании сложившегося опыта и традиций, делает воспитательный процесс разновариативным, неповторимым. Расширение границ самоуправленческой деятельности, вовлечение новых учащихся в его работу, усложнение задач – все это способствует появлению в воспитательном процесс инновационных подходов. Задача педагога – вести поиск результативных методов педагогического обеспечения постоянно развивающегося самоуправления.

Самостоятельный процесс. Самоуправление, построенное на творческом педагогическом управлении и инициативной самодеятельности учащихся, делает воспитательный процесс самостоятельным, то есть не зависимым от существующих установок, интересов администрации. Предоставление педагогической самостоятельности воспитателям и воспитанникам – необходимое условие развития самодеятельности, инициативы, творчества. Задача воспитателя – формирование у учащихся потребности и желания реализации пяти «само»: самоорганизации, самодеятельности, самоуправления, самовоспитания, самообучения.

Цели самоуправленческой деятельности.

Во-первых, содействие развитию ребенка. Речь идет о детском коллективе, ведущей функцией которого является обеспечение личностного роста его членов.

Во-вторых, организация эффективного функционирования учебной группы. Без самоуправления вряд ли возможно успешное выполнение возложенных на классное сообщество функций.

В-третьих, формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека. Самоуправление позволяет ребенку расширить пространство для проявления своей активности.

Принципы самоуправления.

Для достижения перечисленных целей необходимо соблюдение научно обоснованных правил и требований к организации ученического самоуправления. Чаще всего научные и практические работники называют следующие принципы:

деятельное наполнение работы органов самоуправления;

социальная значимость деятельности самоуправления;

соответствие содержательного и организационно-структурного компонентов самоуправления уровню развития классного коллектива;

взаимосвязь функций, полномочий, реальных прав и возможностей органов самоуправления;

добровольность и выборность органов самоуправления;

инициатива, самодеятельность и творчество детей;

гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки;

сочетание деятельности постоянных и временных органов самоуправления, последовательность и систематичность их работы;

обязательное представительство классных коллективов в органах школьного самоуправления;

взаимодействие всех органов самоуправления;

сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.

Содержание, организация и структура самоуправления

Деятельность, по мнению, А.С. Макаренко, рождает самоуправление, а не наоборот.

Такой деятельностью может быть выполнение какого-то ответственного задания, порученного классу органом школьного самоуправления, либо проведение одного или нескольких дел, организаторам которых выступают объединенные общим интересом одноклассники, либо разработка и осуществление совместными усилиями учащихся социально значимого проекта («Три десятка добрых дел»).

Главное, чтобы эта деятельность была ценной для общества и личностно значимой для детей, соответствовала их интересам и потребностям. Тогда она вызовет у учащихся желание участвовать в ней, осуществлять индивидуальные и коллективные действия по ее планированию, подготовке и проведению, выполнять постоянные и временные поручения, а значит, деятельность станет самоуправляемой.

Организационную структуру ученического самоуправления в классе можно представить в виде общей схемы.

Собрание является высшим органом классного самоуправления и обеспечивает ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса.

Совет коллектива класса – главный исполнительный орган, избираемый на классном собрании на один год. Его члены, как правило, руководят работой микрогрупп, создаваемых для организации в классе разных видов деятельности. Микрогруппы объединяют в своем составе учеников на основе общих интересов и существующих между ними дружеских отношений.

Наряду с постоянными в классе могут действовать и временные органы самоуправления (совет дела, временные творческие группы и т.п.).

Неотъемлемым элементом системы самоуправления является выполнение детьми постоянных и временных поручений. Они помогают ученикам стать субъектами жизнедеятельности, происходящей в классе и школе.

На выбор форм и способов организации самоуправления в классном коллективе большое влияние оказывает создаваемая в классе воспитательная система. Например, совет клуба может стать ведущим органом самоуправления в классе.

Как показывает практика работы образовательных учреждений, система ученического самоуправления находится в прямой зависимости от этапов развития коллектива.

Для первого этапа характерно проведение педагогическим коллек­тивом работы по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, ува­жительного отношения к членам коллектива, желания и потребности помочь учителю, стремления к активной социальной деятельности. На этом этапе динамика развития ученического самоуправления полностью зависит от педагога. Главная позиция воспитанников в жизнедеятельности первичных и общешкольных коллективов – исполнительская.

Второй этап развития коллектива характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося ученического актива и постоянным расширением его прав и обязанностей. Инициатива в самоуправленческой деятельности на этом этапе исходит не только от педагогов, но и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности коллектива полностью возглавляются учащимися.

Третий этап. Основой ученического самоуправления являются обще­ственное мнение и твердо установившиеся традиции. Самоуправление здесь выступает не столько средством и формой сплочения коллектива, сколько принципом. Принцип самоуправления является обязательным элементом со­держания, организации и управления воспитательным процессом в школе. Значение общественного мнении заключается в том, что сами учащиеся, неза­висимо от статуса в коллективе, поддерживают социально значимые начина­ния и в зависимости от участия в них оценивают позицию своих сверстников.

На всех этапах развития система ученического самоуправления формируется под руководством членов педагогического коллектива на основании следующих принципов: каждому коллективу учащихся – свой орган самоуправления; самоуправлению школы – систему исполнительных органов; каждому направлению работы – орган самоуправления; каждому делу – свой организатор; каждому учащемуся – конкретное поручение; всем членам исполнительных органов – действенные права и обязанности; всем активистам – школу организаторов; всем органам самоуправления – единство действий и взаимодействие.

Ученическое самоуправление не столько вводится, сколько выращивается в самом коллективе.

Педагогическое обеспечение деятельности самоуправления и его развития.

Путь развития самодеятельности школьников можно представить следующим образом: от деятельности при непосредственном руководстве взрослых - к проявлению инициативы в этих же условиях, а далее – к самостоятельным действиям и проявлению инициативы без непосредственного руководства. Не случайно в период расцвета пионерского движения в стране вожатым и педагогам-воспитателям рекомендовали в работе по развитию самодеятельных и самоуправленческих начал в детских коллективах выделять три этапа с такими названиями-девизами:

I этап – «Делай, как я!»

II этап – «Делай, как большинство из нас!»

III этап – «Делай, как лучшие из нас!»

Чаще всего данный подход к развитию детского самоуправления приносил желаемые результаты.

ВАЖНО: педагогам не становиться (в большинстве случаев) организаторами коллективной деятельности учащихся. И придумывать дело, и проводить его, и подводить итоги должны сами дети.

Главное – помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя детям все больше самостоятельности, подсказывая при необходимости.

Постепенно формируется стиль взаимодействия с учащимися и их органами самоуправления.

не требуй от ребят того, чего не выполняешь сам;

гарантируй помощь каждому при подготовке дела;

выстраивай доверительные отношения с детьми;

избегай мелких несущественных замечаний (придирок).

В качестве принципов педагогической поддержки развития инициативы и самостоятельности учащихся можно взять высказывания знаменитых людей:

1. «Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, то есть существом со свободной волей» (Г.Гегель).
2. «Немало можно добиться строгостью, много – любовь, но всегда – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица» (И.Гете).
3. «Каждый человек – исключение» (К.Ижиковский).
4. «Детство – равноправная часть жизни, а не подготовка к ее наиболее значительному, взрослому периоду» (И.Песталоцци).
5. «Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера» (С.Смайло).
6. «Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником» (М.Горький).
7. «Кто…умеет говорить лишь одними словами, а не делами, тот и человеком-то считаться не вправе (Я.Коменский).

Такие принципы, правила или требования помогают классному наставнику занять педагогически целесообразную позицию в работе с детским коллективом, его членами и органами самоуправления, а следовательно, внести более весомый вклад в формирование духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития и жизни детей в классном сообществе.

Руководитель МО классных руководителей

Яршевичской средней школы                                             Е.В. Колоскова

Цель: доказать учащимся, что курение электронных сигарет вредит здоровью, а здоровый образ жизни способствует долголетию.

Задачи: дать представление о курении электронных сигарет как о вредной привычке; информировать учащихся вредном влиянии веществ, входящих в состав вейповой жидкости, на организм человека; формировать у подростков негативное отношение к этой привычке.

Сл.1Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас очередной разговор о здоровом образе жизни. Я желаю вам интересно и с пользой провести ближайшие минут 40-50. А себе я желаю успехов в создании для вас этих интересных минут.

Наше мероприятие посвящено актуальной теме сегодняшнего дня. И проведем мы ее в форме каравана видов деятельности: беседа «Немного истории», игра «Миф или реальность?», говорящая стена «Вейп глазами детей», равный обучает равного «Вред электронных сигарет», викторина «От вейпов к здоровью» и заключительная часть.

1.Беседа «Немного истории».

Сл. 2 Все полезные и вредные привычки человек «выращивает» в себе сам. Только полезные привычки требуют особого ухода – дело это нелегкое, изо дня в день нужно трудиться, чтобы получить результат, а вредные привычки очень легко пускают корни, как сорная трава.

Ведущий: Какие наиболее опасные привычки человека вы назовете?(алкоголь, курение, наркомания). Даже один раз попробовав что-то, человек может попасть в зависимость, которая обернется для него большой бедой.

Сл. 3 Ребята, а какие факторы оказывают влияние на здоровье человека?

Сл. 4 По мнению ученых, здоровье человека зависит от трех составляющих. Каких?(Ученые подсчитали, что здоровье человека на 60% зависит от его поведения, на 20% – от здоровья родителей (т.е. наследственности) и еще, на 20% – от условий, в которых живет человек).

Самой распространенной вредной привычкой сегодня является табакокурение.

Сл. 5 Подсчитано, что каждый из нас выкуривает за год 1,55 кг табака. Если я не курю, то тот, кто рядом, выкуривает 3,1 кг; а если и он не курит, то тот, следующий, выкуривает 4,5 кг, а то и 6 кг табака. Каждая выкуренная сигарета сокращает жизнь на 15 минут. Каждые 13 секунд умирает человек от заболевания, связанного с курением. За год – это 2,5 млн. человек. Население земного шара за год выкуривает 12биллионов (10¹²)папирос и сигарет! Общая масса окурков – 2 520 000 тонн!

Но, как показывает практика, ничто не стоит на месте, появилась альтернатива табакокурению. И это? (Вейп)

Сл. 6 В связи с этим в лексиконе людей появляются новые слова «вейп», «вейпинг», «вейперы».

Так какое же значение имеют эти слова?

Сл. 7 (Вейпы– электронныесигареты, мини-кальяны.

Сл. 8, 9 Вейпинг(от английского - vaping -парение) - процесс курения электронной сигареты, испарителей и других подобных устройств.

Сл. 10, 11 Вейперы - новый вид курильщиков, которые курят не обычные сигареты, а сигареты с электронной начинкой, пропагандируя курение электронных устройств, как безопасную? альтернативу обычным сигаретам).

Почему слово «безопасную» выделено и после стоит вопросительный знак? (Считают, что электронные сигареты безопасны)

Да, нет такой статистики, как по обычным сигаретам. Но чем младше публикации читаешь по этому вопросу, тем они тревожнее.

Сл. 12 Когда же появилась первая электронная сигарета?

Сл. 13 (Большинство ошибочно считает первым изобретателем электронной сигареты фармацевта из Китая, по имени Хон Лик. Согласно истории которого, отправной точкой для начала работы над этим изобретением была трагическая смерть его отца от рака легких. В 2003 году он подал заявку в патентное бюро на “беспламенную электронную сигарету с распылением”. Разработкой патента занялась компания в  которой работал Хон. Первый прототип электронной сигареты был анонсирован в Гонконге 8 февраля 2004 года, а первый патент был зарегистрирован в 2005 году. Но это далеко не первая попытка создания электронной сигареты.

Сл. 14 Как пишет множество интернет изданий первым был ученый из США Герберт Гилбер. В 1963 году он подал заявку на патент “бездымной сигареты”. Как утверждал создатель, его устройство «относится к бездымной и без табака сигарете целью которой является обеспечить безопасные и безвредные способы курения, заменив стандартное горение табака и бумаги на слегка подогретый, влажный и ароматный воздух, похожий на вдыхание теплых лекарств в легкие в случае болезни дыхательных путей под руководством врача».В 1965 году патент был одобрен.

Франк Бартоломео представил устройство, призванное помочь курильщикам насытить организм никотином в тех местах, где курение запрещено.Патент “Smoking device”. FrankBartolomeo 1958 г.

Отто Лобл подает в 1954 году заявку на патент ингалятора имитирующего курение. Автор предлагает модель с полым мундштуком, который можно наполнить веществом, помогающим отказаться от курения. Каким не уточняется.

Джин Кардош в 1951 году предложил девайс имитирующий настоящую сигарету для детей! Как заявил создатель – «Дети стараются подражать взрослым, проявляют интерес к сигаретам, чтобы оградить их от курения я предлагаю следующее… »

Альберт Гелардин в 1950 году предлагает фонарик, имитирующий горение аналоговой сигареты

Джозеф Робинсон в 1827 году представляет “электрический вапорайзер”. Устройство для вдыхания лекарственных препаратов и иных веществ с подогревом.

Большинство людей считают, что вейп это безопасно. А что думают ребята нашей школы. Мы провели опрос «Почему курят вейп?»

Сл. 15 Результаты опроса. 

1.Круто, модно, прикольно.

2.Хотят казаться взрослыми.

3. Вкусно.

4.Хотят испортить здоровье.

5.Получают кайф, удовольствие.

6.Чтобы быть в тренде.

7.Тянутся за обществом. Давление общества.

8. Просто так. Делать нечего.

9.Подтолкнули знакомые или родители. Берут пример с родителей.

10.Проблеммы.

Во такой вот результат опроса. К обсуждению вернемся немного позже.

  Сл. 16                      Игра «Миф или реальность?

Сл. 17 Миф 1.Вейп в отличие от обычной сигареты практически безопасен для организма.

Нет, это неправда! Вейперы, то есть люди, употребляющие вейп, пропагандируют новую культуру курения. Они считают и навязывают свое мнение остальным, что вейп менее вреден, чем сигареты.

Сл. 18 Миф 2. При курении электронной сигареты человек получает меньше никотина, чем при курении обычной сигареты.

Нет. При курении и одинаковом количестве затяжек человек, курящий электронную сигарету, получает большую дозу никотина. Кроме того, к электронной сигарете курящий прикладывается чаще, чем к обычной.

Сл. 19 Миф 3. С помощью электронной сигареты легко бросить курить.

Нет. В курении большую роль играет психологическая зависимость. А электронная сигарета имитирует процесс курения. В состав жидкости для вейпов добавляется солевой никотин, к которому привыкаешь еще быстрее.

Сл. 20 Миф 4. Электронные сигареты одобрены врачами , и их можно курить беременным женщинам и детям.

Нет. Китайские врачи провели исследования и доказали, что курение электронных сигарет приводит к невынашиванию плода, замедляет уровень развития ребенка.

Сл. 21 Миф 5. Производители электронных сигарет заботятся, прежде всего, о здоровье граждан.

Нет. Производители заботятся о прибыли и им не выгодно, чтобы человек прекращал курить.

Сл. 22 Миф 6.Картриджи электронных сигарет нельзя заправить наркотиками.

Нет.Электронная сигарета не подлежит обязательной сертификации, а значит, не исключено наличие подделок и низкопробных, возможно, представляющих огромную опасность здоровью устройств.

Сл. 23 Миф 7. Курение вейпов успокаивает нервы.

Нет. Нервы успокаивает природа, особенно зеленые растения, деревья. А курильщик, наоборот, становятся раздражительными.

Сл. 24Миф 8.Вейп в отличие от обыкновенной сигареты не влияет на легкие.

Сл. 25 Нет. Еще в 2019 году в больницы США было доставлено около 2600 больных, которым поставили диагноз «повреждение легких, связанное с ингаляцией вейпом». Вещество, образующееся в результате термического разложения веществ вейпа образуется токсин, который разрушает альвеолы легких.

В этой игре мы убедились, что бытующее мнение о вейпе не подтверждаются научными и статистическими данными. Однако эти мифы оказывают влияние на несведущих людей и способствуют формированию вредных привычек.

Ребята, вы должны понять, что далеко не всякое суждение верно, иногда оно является неосознанным оправданием своих вредных привычек для себя и окружающих. Вот так и возникают мифы.

Но тем не менее. По результатам глобального исследования употребления табака среди молодежи, проведенного в Беларуси в2021 году Научно-практическим центром гигиены под координацией Министерства здравоохранения, более 15% школьников Беларуси употребляют электронные сигареты.

Сл. 26Я провела анонимное анкетированиесреди учащихся 6-11 классов. В нем приняли участие 85 учащихся нашей школы.И вот, что получилось: - курят, - пробовали, - не курят и никогда не пробовали.

Т.е, видим, что есть проблема. Действительно, вейпинговая эпидемия на лицо.

Сл. 27 Давайте вернемся к опросу Почему курят вейп? (Прокомментировать каждую позицию)

             Сл. 28      Говорящая стена «Вейп глазами детей»

А вот результаты работы, представленные на  нашей «говорящей стене» говорят о другом: ребята считают, что вейп вреден. И  показывают нам это в своих рисунках.

Сл. 29 Равный обучает равного. «Вред электронных сигарет»

Ребята, мы вам сейчас расскажем о составе жидкости, которая используется в электронных сигаретах. Расскажем и покажем, что эти вещества там присутствуют. Также вы услышите о их вреде для организма.

Глицерин – это обязательный компонент, необходимый для образования пара, растворитель; используется в парфюмерии для смягчения кожи и в пищевой промышленности как загуститель. Вызывает сухость во рту. Может ухудшать состояние кровеносных сосудов и нарушать кровообращение. Вызывает одышку, кашель.Является хорошей средой для развития бактерий;со свежеприготовленным гидроксидом меди доказывает наличие глицерина в составе жидкости;действие глицерина на белок

Пропиленгликоль — растворитель. Пропиленгликоль используется при производстве продуктов бытовой химии. Попадая в организм, он поражает почки и головной мозг, нарушая их функционирование, вызывает аллергию;действие спирта  на белок

Никотин  природный никотин в вейпах заменен химическим, что представляет еще большую опасность организму. Угнетает нервную систему, ухудшает зрение, вызывает поражение органов пищеварения. Вызывает выработку адреналина, что повышает нагрузку на сердце, вызывает онкологию;

ароматизаторы (формальдегид, диацетил) — отвечают за аромат и вкус. Ароматизаторы, содержащиеся в аэрозоле, проникают в легкие и повреждают их на клеточном уровне. Поражают нервную систему, печень, почки, орган зрения, действует как сильнейший раздражитель на слизистые оболочки дыхательных путей и глаз и выступают сильнейшим аллергеном. Могут вызывать попкорную болезнь легких  Реакция на формальдегид с гидроксидом меди

При вдыхании пара в организм попадают ионы таксичных металлов – олово, никель, хром, свинец входящие в состав вещества, отвечающие за то, чтобы устройство не нагревалось, нарушают выработку гормонов щитовидной железы, которые регулируют работу сердца и мозга, нарушают процессы роста, развития, размножения, адаптации, поведения.

Поэтому особенно опасно употребление вейпов в подростковом возрасте, когда организм еще растет.

Всемирная организация здравоохранения предупреждает, что люди, которые находятся возле вейперов, также подвергаются негативному воздействию курительных аэрозолей, являются пассивными курильщиками.

В мирезафиксировано несколько инцидентов, когда электронная сигарета взрывалась во рту курящего.

57-летний житель Флориды в результате взрыва остался без языка, 17-летнему московскому школьнику выбило зубы, разворотило губы и челюсти: ему пришлось вставлять зубы и делать пластическую операцию. Но этим курильщикам еще «повезло»: 24-летнего американца курение лишило жизни – вейп разорвался и перерезал сонную артерию.

Использование вейпов значительно увеличивает риск инфарктов, инсультов и онкологических заболеваний

Сл. 30               Викторина «От вейпов к здоровью»

Сл. 31 1.Кого считают первым коммерческим изобретателем электронной сигареты?  Когда? (фармацевт из Китая, по имени Хон Лик, 2003)

Сл. 32 2.Вейп – это… (электронныесигареты, мини-кальяны).

Сл. 33 3.Почему при курении вейпа зубы становятся темными? (Глицерин при высокой температуре становится вязким и образует налет на деснах и эмали зубов)

Сл. 34 4.В чем опасность  вейпинга для окружающих? (Пассивное курение)

Сл. 35  5. Какое количество вейперов в мире? 68 млн

Сл. 36 6. Какие симптомы ощущает вейпер? (Обильное выделение слюны, сухость во рту, головокружение, эмоциональные расстройства)

Сл. 37 7. Что нужно делать, если вы ведете здоровый образ жизни, а друзья предлагают вам попробовать электронную сигарету? (Не поддаваться на уговоры)

Сл. 38 8. Кому выгодно, чтобы люди тратили деньги на электронные сигареты? (Производителю)

Сл. 39 9.В каком году впервые был получен потент на курительное электронное устройство? (1927)

Сл. 40 10.Чем вредны добавки способствующие парообразованию? (Может ухудшать состояние кровеносных сосудов и нарушать кровообращение. Вызывает одышку, кашель

Как видите, ребята, в связи с вейпом возникает очень много вопросов. На некоторые выдаете правильный ответ, на другие – нет. Это значит, что к этой теме мы будем возвращаться еще и еще, чтобы вопросов без ответов становилось меньше и меньше.

            Сл. 41                             Заключение

Ну а сегодня вы услышали, увидели информацию о вейпе. Для кого-то она была новой, кто-то возобновил ее в памяти. И как вы теперь распорядитесь этими знаниями?

Послушайте притчу

В старинном городе жил Мастер сотню лет, На все вопросы мог он дать ответ. Однажды юный, дерзкий ученик Решил поставить Мастера в тупик. В полях он бабочку -  красавицу нашел, В ладонях спрятал, к Мастеру пришел. - Ответь, учитель, - попросил юнец, смеясь, Жива ли бабочка в ладони у меня? И билась бабочка, попав в смертельный плен, Ведь он готов был сжать ладонь в момент! Со снисходительной улыбкой на устах Ответил Мастер: - Всё в твоих руках.

Форма проведения нашего мероприятия называется «караван». Мы шли вместе с караваном на протяжении мероприятия. Караван движется вперед, прежде чем он придет к своей цели, на пути он часто будет видеть мираж (ложное изображение). И в ваших руках, что выберите вы,мираж или здоровую счастливую жизнь. Такую красивую, такую нежную и такую хрупкуюкак, эта бабочка.

Ну а я, ребята, желаю вам, не раздавить свою жизнь вейпом. Тем, кто не курит, хочу сказать, что начать курить намного проще, чем  потом бросить. А тем, кто уже курит, хочу пожелать заменить эту вредную привычку интересными увлечениями, которые принесут пользу здоровью, новые знания и новых друзей. И тогда мы остановим вот эту эпидемию.

Цель: создание условия для закрепления  знания  учащихся  о  здоровом  образе  жизни

Задачи: 

закреплять  представления  учащихся  о  влиянии питания, личной  гигиены, спорта, эмоций  на  здоровье  человека;

развивать познавательную  активность, творческие  способности, воображение, логическое  мышление.

воспитывать  ответственность  за  собственное  здоровье   и  стремление  вести  здоровый  образ  жизни.

Оборудование: плакаты   по здоровому  образу  жизни, карточки  с  заданиями, плакат  с  кроссвордом, презентация.

Подробнее...

Мякота С.К., руководитель методического формирования классных руководителей Вишневской СШ

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным даже делом легким, - тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения…но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания.

К.Д. Ушинский

Одной из задач педагогики является  – воспитание и развитие    личности, мыслящего гражданина своей страны и мира, понимающего свое место и поведение в обществе и для самоосуществления, направленного на сохранение и укрепление общечеловеческих ценностей.

         Важной задачей педагогов является также развитие индивидуальности учащихся.

Индивидуальность - неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры. Человек многогранен: в нем есть и животное начало (организм), и социальное (личность), но в нем есть и чисто человеческие качества (индивидуальность). Индивидуальность - это то, что отличает человека от животного и социального мира.

Индивидуальностью человек не рождается, а становится ею в ходе своей жизни, в результате воспитания и самовоспитания. Об индивидуальности можно говорить тогда, когда человек осознает уникальность себя и своей жизни и, чувствуя свою неповторимость, сам реализует свое будущее, чтобы как можно более полно раскрыть свои возможности.

Работа с родителями включает в себя комплекс мер – различные формы психологического просвещения, обучения, консультирования, профилактики, – которые помогают взрослым осознать свою роль в развитии семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребенка, развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане.

Правила взаимодействия педагога с родителями обучающихся:

Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет.                                                    Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим вопросам.

Не спешите с выводами! Обдумайте хорошо то, что вы от родителей услышали.                                   

Каждая встреча с семьей обучающегося должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика.

Задачи сотрудничества с родителями

1. Установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося.
2. Объединить усилия для полноценного развития и воспитания.
3. Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Основные формы взаимодействия педагога с родителями обучающихся.

Групповые формы: • Дни открытых дверей. • Конференция.                    

• Родительское собрание.
• Семинары-практикумы.
• Творческие мастерские.
• Совместная досуговая деятельность.
• Родительский тренинг.
• Родительские вечера.

Индивидуальные формы:

• Анкетирование, диагностика. • Посещение семьи на дому. • Индивидуальная консультация (беседа).

         Наглядно-информационные формы:

Памятки , буклеты, разработка и ведение сайта, группы ВК, группы viber, детские объединения

Групповые формы:

Дни открытых дверей.  Это способ познакомить родителей с содержанием, методами и приемами воспитания и обучения, условиями детской деятельности. Иногда «День открытых дверей» помогает преодолеть негативное или предвзятое отношение родителей к ребенку, его способностям, увидеть его в другом, ранее не известном свете.

Конференция. Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей.

Родительское собрание — одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни детского объединения и родительского коллектива. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки.  Это — взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск.

         Семинары-практикумы. Интересной формой работы с семьями обучающихся можно считать семинары-практикумы. Они планируются и организуются на основе анкетного изучения интересов и запросов родителей, и посвящены актуальным вопросам воспитания.

Творческие мастерские. Родители и дети могут периодически вовлекаться в совместную деятельность в творческих мастерских. К такой работе привлекается педагог декоративно-прикладного творчества, которые помогают появлению на свет продукта совместного творчества.                                                            Совместная досуговая деятельность.

Одной из самых популярных и востребованных форм работы с родителями в системе школы, является организация совместных досуговых мероприятий. Совместные воспитательные и праздничные мероприятия активизируют и повышают заинтересованность родителей.

Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя.                           

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Индивидуальные формы:

Анкетирование, диагностика. Проводится для выяснения запросов родителей, удовлетворенность работой педагога, объединения, учреждения.                                                             

         Посещение семьи на дому. Это очень эффективная форма, и иногда является переломной в отношениях педагога и родителя. О посещении необходимо договариваться с родителями заранее. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ребенка.

Индивидуальная консультация (беседа). Эта форма самая распространенная и эффективная. На индивидуальных беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях и беспокойствах, которые их тревожат.

Наглядно-информационные формы:

Наглядная информация. Формы работы по педагогическому просвещению разнообразны. Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные возможности по освящению педагогического процесса.

Формы наглядно-текстовой информации:

Выставки тематические, посвященные какой-либо теме, связанной с семьей.

Групповые выставки детских работ (периодически).

Индивидуальные (персональные) выставки детских работ.

Фотовитрины и фотоколлажи                                                                                                       Информационные стенды:  «Для вас, родители!», «Университет» для родителей». На стенде можно размещать информацию в виде памяток, советов, рекомендаций представлены материалы по темам воспитания детей.

Газета. Она привлекает своей красочностью, фотографиями детей, статьями, авторами которых являются сами дети, педагоги и сами родители. Газета может включать репортаж с места событий (конкурс, поход), интервью, практические советы, поздравления и благодарности, юмор и многое др.

    Буклеты. Помогают педагогу представить свое объединение. В буклете может содержаться информация за несколько лет (цель программы, достижения, история выпускников, отзывы родителей и т.п.), а также на конкретный учебный год – расписание, режим работы, необходимое оборудование, правила поведения и т.д.

Таким образом, используя различные формы общения с родителями, педагог создает благоприятный микроклимат между самими обучающимися и семьей в целом, необходимый для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка; повышает уровень педагогической и психологической грамотности родителей. Ведь только совместная деятельность поможет добиться оптимальных результатов в воспитании и обучении детей.

Педагог-психолог О.Э.Виршич

Упражнение «Волшебная коробочка»

И я сегодня тоже хочу вам подарить минуты хорошего настроения, улыбок, интересных пожеланий. А сделаем мы это посредством «Волшебной коробочки»

-Сделай себе подарок, ты его заслуживаешь!

-Сегодня с тобой вместе радость и спокойствие!

-Сегодня твой день, успехов тебе!

-Все твои желания и мечты реализуются, поверь в это!

-Верь в себя и все получится!

-Сегодня тебя будет преследовать удача!

-Пусть тебя обнимет счастье!

-Смело иди вперед, там тебя ждет только лучшее!

-Живи и  радуйся, остальное приложится!

-Пусть в твоей душе воцарится гармония!

-Пусть твои глаза всегда сияют!

-Думайте о хорошем,  и все будет хорошо!

-Пусть сегодня все будет ВЕЛИКОЛЕПНО, а в остальные дни-все ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!

-Берегите себя-купайтесь в счастливых моментах! и т.п.

 Психолог : Подходит к концу учебный год, осталось всего 1.5 месяца, кто-то из вас чувствует уже усталость, у кого-то есть еще силы для работы. Мне хочется  сегодня поговорить о ресурсах человека, о том, что дает ему силы,  помогает двигаться вперед и покорять вершины. У  каждого из нас свои ресурсы, свой потенциал. Важно как человек использует эти ресурсы, чтобы жизнь была качественной, интересной,  наполненной, счастливой. Поиск ресурсов, то есть разнообразных «точек опоры», которые служат источником сил и положительных эмоций- важный элемент самопомощи.

Я хочу предложить вам упражнение, которое поможет составить список таких восполняющих ресурсов. Это своеобразная «копилка», к которой можно возвращаться по мере необходимости в сложные моменты жизни, когда вы ощущаете, что необходимо чем-то «подпитаться».

Закройте глаза и спросите себя: Как я восполняю себя? Какие люди, места или занятия связаны с хорошими чувствами, мне нравятся, придают мне силы? Представьте, как вы наслаждаетесь этими восполняющими элементами в своей жизни. Постарайтесь вспомнить и испытать эмоции счастья, любви, комфорта и т.д., которые связаны с этими людьми, местами, вещами, занятиями.

Разделите страницу на три столбика. Сделайте следующие заголовки для каждого из них: «Ресурсные люди» - «ресурсные места» - «ресурсные занятия» В каждый столбик впишите пункты из своей жизни, подходящие под каждую категорию. Не забывайте пополнять свою «копилку ресурсов» и обращаться к ней по мере необходимости.

         Кто хочет поделиться?

Психологическая игра-метафора «Подъем в горы»

 А сейчас я приглашаю вас принять участие в игре- метафоре “Подъем в горы” 

(Слайд 1)

Но прежде, чем мы начнем игру, я предлагаю послушать притчу. Сядьте поудобнее и попытайтесь представить то, о чем я буду рассказывать.

Слайд 2. В одной далекой стране была прекрасная долина. На краю долины стояла Гора. Это была самая красивая Гора на всем белом свете. У ее подножия раскинулся городок, чьи жители всегда любовались Горой и ее вершиной. Они знали также, что те люди, которым удалось побывать на вершине, обрели благополучие: душевное и материальное, жили долго и счастливо.

Каждое утро, отправляясь на работу, большинство обитателей городка думало о том, что хорошо было бы им тоже подняться на эту вершину... Но как-нибудь потом. Не сегодня.

Были среди них и такие, которые доходили до подножия Горы, говорили: “Потратили целый день - а дошли только до подножия...” - и уходили.

Были те, что проходили одну треть пути и говорили: “Мы проделали такой огромный путь, а вершина как была далеко, так далеко и осталась”.

Были и такие, которые проходили 2/3 пути, останавливались и поворачивали назад потому, что очень устали и потеряли веру. И говорили они примерно так: “Правы были мои родные и соседи. Это дело не для меня”. И они уходили, несмотря на то, что вершина уже была так близко...

Но были и такие, которые достигли вершины. И взору их открылся великолепный вид. И они ощущали глубокую причастность к той небольшой группе людей, которые так же, как и они, достигли вершины, были упорны в своих стремлениях, не предали свою мечту и верили в себя. И с этого мгновения у них началась новая удивительная жизнь, о которой иные могут только мечтать.

А как же ко всему этому относилась Гора?

Заботят ли Гору те люди, которые только мечтали ее покорить? Нет.

Слайд 3. Горы остаются безучастны.

Может быть, Гору заботят те, кто прошел лишь часть пути?

Слайд 4. Горы остаются безучастны.

А, может быть, Гора помогает тем смельчакам, которые отважились подняться на ее вершину? 

Слайд 5. Горы и на этот раз остаются безучастными.

Заботит ли Гору то, что у вас нет денег, и не хватает средств, чтобы купить необходимое снаряжение?

Слайд 6. Увы. Горы остаются безучастными.

Если это нужно вам-то только вас это и должно заботить. Это ваша цель, и только вы сможете ее осуществить!

- А теперь я предлагаю перейти к игре.

Слайд 7.

Задание: Назовите ассоциации к словосочетанию подъем в горы.

Слайд 8. Примеры ассоциаций: восхождение, преодоление трудностей, команда, освоение нового, достижение цели.

- Я предлагаю вам объединиться в команды (группы) по четыре человека.

Слад 9.

Задание: Вам необходимо в течение 1 минуты распределить в команде следующие роли:

• инструктор-проводник (отвечает за выбранный маршрут);
• снабженец (ответственный за подготовку снаряжения и продовольствия);
• спасатель (ответственный за безопасность);
• фотограф-репортер (ответственный за фиксацию важных моментов восхождения).

Примечание: Если у вас нет ограничения по времени, то желательно, чтобы каждый участник команды объяснил свой выбор роли.

Слайд 10.

Задание: На листе бумаги нарисовать гору (визуализация образа).

Слайд 11.

Задание: В течение 2 минут определить и записать возможные трудности на вашем восхождении, длительность покорения.

Слайд 12.

Задание: Собрать рюкзак внутренних ресурсов, которые помогут преодолеть эти трудности

Примеры рюкзаков участников групп с “багажом внутренних ресурсов”.

Вопрос к каждой группе: “Ваша группа готова к восхождению?”

Ответ хором: “Готова”.

Слайд 13.Нам покорятся вершины!

Вывод. Наша педагогическая деятельность очень похожа на постоянные покорения различных высот, но мы видим, что у нас накоплен хороший багаж внутренних ресурсов, а с такими ресурсами нам по плечу любые инновации и педагогические технологии.

Закончить нашу работу я хочу следующими словами:

Стихотворение 

Учитесь управлять собой, Во всём ищите добрые начала, И, споря с трудною судьбой, Умейте начинать сначала. Споткнувшись самому вставать, В себе самом искать опору, При быстром продвижении в гору, Друзей в пути не растерять. Не злобствуйте, не исходите ядом, Не радуйтесь чужой беде, Ищите лишь добро везде,

Особенно упорно в тех, кто рядом, Не умирайте, пока живы, Поверьте, беды все уйдут. Несчастья тоже устают, И завтра будет день счастливый.

Для успешной социализации и стабильности гражданского общества особое внимание должно уделяться профессиональному воспитанию учащихся. Это процесс, призванный формировать у молодого поколения навыки и ценности, необходимые для их полноценной интеграции в общество.

Цели и характер труда, благодаря рыночным отношениям, предъявляют людям необходимость всё более высокого профессионализма в выбранной профессии, готовности к постоянному повышению квалификации и личностному развитию. В подобной ситуации школьная профессиональная ориентация становится актуальной как никогда и должна обеспечивать качественную подготовку для учащихся всех возрастов.           

Особенностями профессионального воспитания учащихся в целях успешной социализации и стабильности гражданского общества являются: формирование у детей готовности к труду, воспитание качеств, способностей, свойств для дальнейшей профессиональной деятельности, профориентационная поддержка школьников во время выбора профессии. Для реализации этих целей стоят следующие задачи:

     *ведение информационной работы с учащимися: знакомство с профессиограммами, информацией о текущих и будущих потребностях на рынке труда, условиями труда и возможной заработной платы, дальнейшим развитием в рамках выбранной профессии;

*получение, изучение и использование информации о возможностях, склонностях, интересах школьников с целью помощи им в самостоятельном выборе профессии;

*разработка и внедрение большого количества различных вариантов профильного обучения: программ, уроков, форм, методов, экскурсий и т.д.;

*поддержка школьников группы риска, у которых могут возникнуть проблемы с трудоустройством: отстающих в обучении, из коррекционных классов:

*совместно с заведениями высшего или среднего профессионального образования обеспечивать подготовку и плавный переход учащихся на следующий уровень обучения.

Профориентация в школе, несомненно, является необходимым компонентом наряду с основным обучением, а благодаря постоянной работе над построением целостной системы, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся, дети получают возможность самостоятельно определиться с профессией, заниматься исследовательскими проектами в целях развития и более глубокого знакомства с профессиями с помощью педагогов и родителей. 

Для максимальной эффективности профессиональная ориентация должна быть непрерывным процессом, который начинается ещё в детском саду, плавно переходит в школу и непрерывно сопровождает школьника на всём пути обучения до выпускного класса, мягко помогая и направляя его.

Таким образом, стартовой точкой нелёгкого пути к выбору профессии становятся старшие группы детского сада, где в игровой форме ребёнок получает представление о труде, разнообразии мира профессий, прививаются уважение к чужому труду и желание выбрать для себя самую лучшую и интересную профессию. Ролевые игры помогают как родителям и воспитателя, так и самому ребёнку. Первые получают представление о желаниях, склонностях и способностях детей, последние же, помимо просто интересно проведённого времени, начинают приобретать полезные в дальнейшей жизни умения и навыки, примеряя на себя ту или иную профессию.

    Особенностями профессионального воспитания учащихся в целях успешной социализации и стабильности гражданского общества целесообразно выделять 4 больших этапа, отличающихся по целям, задачам и используемым методикам в зависимости от возраста учеников: первое-это начальная школа, 1-4 классы. На этом этапе продолжается начатое в детском саду знакомство с профессиями через профориентационные уроки с приглашёнными специалистами, экскурсии, тематические внеклассные занятия, утренники и т.д. У школьников начальных классов происходит формирование ценностного отношения к труду, путём непосредственного включения в различные виды учебно-познавательной деятельности (игровую, трудовую, социальную, исследовательскую) развиваются интересы и потребность учиться.

                  Уже в начальной школе важно не упустить момент и вовремя заинтересовать ребят предстоящим выбором профессии. Большим подспорьем является большое количество кружков, дополнительных занятий по интересам. Для учащихся с 3 класса можно постепенно вводить психологические игры и занятия. Второе-это средняя школа, 5-9 классы. С переходом ребят в среднюю школу профориентация продолжается разнообразными играми: деловые, профориентационные, психологические. Этим достигается расширение знаний о мире профессий и предоставляется возможность сделать первые шаги в сторону выбора интересной для себя профессии. Школьники начинают осознавать свои интересы и возможности, приобретают базовые представления о направлениях возможных специальностей, знакомятся с требованиями, которые предъявляют различные профессии.

С приближением первого выпускного класса и первых серьёзных государственных экзаменов профориентационная работа от игр и экскурсий переходит к целенаправленному содействию учащимися дальнейшего профиля обучения, который сузит круг возможного выбора профессий и облегчит дальнейший учебный и трудовой путь.

В 8-9 классах начинается активная диагностическая работа школьного психолога, проводятся уроки осознанного выбора профессии. Школьники изучают более серьёзные специальности, предъявляющие повышенные требования к сотрудникам (МЧС, образование, медицина и т.д.). Факультативные занятия и углублённые кружки по интересам начинают играть ещё большую роль в осознании собственных ценностей и интересов и осознанного выбора профессии. В нашей школе работают классы военно-патриотической направленности, 8 класс, педклассы 10-11 классы. В прошлом году из агрокласса в высшие учебные заведения агропромышленной направленности поступили 75% выпускников.

А 10-11 классы — это наиболее ответственный этап школьной профориентации, успешность которого во многом зависит от качественной работы в начальной и средней школе. Школьным психологом ещё больше расширяется консультационная деятельность для учащихся и их родителей. В школе проводятся презентации ведущих ВУЗов города, организуются экскурсии на дни открытых дверей.

Большое внимание уделяется саморазвитию и самоподготовке старшеклассников, обсуждение и возможные корректировки дальнейших профессиональных планов, окончательно формируются предпочтения к выбранным профессиям, производится оценка готовности к ним.

Формы профориентационной работы в нашей школе:

Работа с учениками:

• Встречи с интересными людьми, представителями профессий, представителями высших учебных заведений и предприятий-работодателей.
• Экскурсии на предприятия, ВУЗы.
• Факультативные занятия, кружки по интересам, углублённое изучение предметов.
• Помощь в определении необходимости дополнительного образования и выборе курсов в школе или за её пределами.
• Анкетирование учащихся.
• Комплексное профориентационное сопровождение на протяжении всего времени обучения в школе (консультации, тестирование, занятия, тренинги т.д.).

Работа с родителями

• Индивидуальные беседы и консультации для родителей учеников.
• Лекции для заинтересованных родителей об их вкладе в выборе ребёнком профессии и получении соответствующего образования.
• Проведение классных и общешкольных родительских собраний.
• Анкетирование родителей.
• Создание инициативной группы родителей, готовых помогать в организации и сопровождении экскурсий, привлекать интересных людей для выступлений перед классом или самостоятельно рассказать о своей профессии.
• Привлечение родителей для помощи с временным трудоустройством старшеклассников во время каникул.
• Совместно с родителями создаём и ведём кружки различных направлений (художественные, спортивные, театральные, интеллектуальные).

 При наличии действующей системы школьной профориентации, сопровождающей ученика на протяжении всего времени обучения, у учащихся формируется сознательное отношение к труду и логически завершается процесс выбора профессии с учётом своих интересов, возможностей и требований, предъявляемых рынком труда. Результатом станет дальнейшая успешная социализация выпускников и их лёгкое вступление в профессиональный мир.

Таким образом, профессиональное воспитание школьников играет важную роль в формировании успешной социализации и стабильности гражданского общества. Оно помогает юношам и девушкам стать активными, ответственными и творческими гражданами, способными реализовать свой потенциал и внести вклад в развитие своей страны.

Выступление подготовила руководитель методического формирования классных руководителей Городьковской средней школы Качинская Татьяна Казимировна

1. Основные направления идеологического воспитания

Основной идеей Года мира и созидания является укрепление                              в обществе идей мира и созидательного труда как главных условий развития белорусского государства. Исходя из этого акцентируем внимание на формировании у учащихся понимания важности мира                       и согласия в обществе, осознании роли их предков в достижении                               и сохранении мира на нашей земле, готовности к активным созидательным действиям на благо Родины.

Традиционно проводим единые уроки, посвященных Дню знаний (1 сентября), Дню народного единства (17 сентября), Дню Конституции (15 марта), годовщине трагедии в Хатыни (22 марта), Дню единения народов Беларуси и России (2 апреля), Дню Победы (9 мая), Дню семьи (15 мая).

25 февраля 2024 года будут проведены выборы депутатов Палаты представителей и членов Совета Республики Национального собрания Республики Беларусь, а также депутатов местных Советов депутатов Республики Беларусь. В рамках подготовки учащихся к осознанному выполнению роли избирателя в будущем планируем провести мероприятия по ознакомлению учащихся с избирательным законодательством Республики Беларусь, с использованием                                          в образовательном процессе книги «Детям о Конституции. Просто                          о главном» (авторы Василевич Г. А., Евдокимова Ю. В.), подготовленную издательством «Адукацыя і выхаванне», которая поможет учащимся младшего школьного возраста ознакомиться                                с 5 основными положениями Конституции Республики Беларусь, правами и обязанностями граждан. С помощью аналогий и ярких примеров из жизни учащиеся получат возможность постигать основополагающие нормы правовой грамотности, узнавать о богатых законотворческих традициях нашего народа.

Для формирования у учащихся активной гражданской позиции, накопления у них опыта социально значимой деятельности привлекаем учащихся к участию в мероприятиях и акциях гражданско-патриотической направленности, проводимых ОО «БРПО» и ОО «БРСМ».

Важным направлением идеологического воспитания остается работа по формированию у учащихся уважительного отношения                               к государственной символике. Уделяем должное внимание исполнению Государственного гимна, использованию государственных символов                 при проведении торжественных мероприятий, приуроченных к знаменательным датам и государственным праздникам, школьных линеек.

Продолжаем работу по формированию у учащихся умений анализировать информацию о социальных явлениях и процессах, вести дискуссию по проблемам развития современного общества, посредством реализации информационно-образовательного проекта «Школа Активного Гражданина» («ШАГ») для V—VII, VIII—XI классов.

Организовываем внеурочные мероприятия, посвященных подвигу белорусского народа в годы Великой Отечественной войны, проводим уроки Памяти с использованием информационно-аналитических материалов Генеральной прокуратуры Республики Беларусь                                        о расследовании уголовного дела о геноциде белорусского народа                               в годы  Великой Отечественной войны.

 На протяжении учебного года продолжаем работу по привлечению учащихся к деятельности по уходу и благоустройству памятников, обелисков, (посадка деревьев, уход за аллеей, памятником увековечивающими память жертв войны в д. Углы Ивенецкого сельского совета).

Актуальной составляющей гражданского и патриотического воспитания остается формирование у учащихся чувства любви                                  и привязанности к родным местам, интереса к истории своей малой родины, уважения к ее традициям и культуре. В этой связи участвуем в экскурсиях, походах, ежегодных акциях и мероприятиях краеведческой направленности.

2. Методы и приемы воспитания по формированию у учащихся гражданской позиции и патриотизма, понимания принадлежности и сопричастности к белорусскому обществу и готовности к исполнению своего гражданского долга перед Отечеством

Многие нравственные качества человека закладываются в детские, школьные годы. Любовь к родному краю, желание видеть родной город, село хорошеющим и расцветающим. Все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы. Картины родной природы: горы и озера, степные дали и дремучие леса - все это в равной степени формирует у детей симпатию к родному краю, а чудесные местные легенды, сказки и песни, исторические повествования и памятники оставляют большой след в детской душе, независимо от того, где живут дети.

Но, к сожалению, в течение последних десятилетий понятия патриотизм и патриотическое воспитание потеряли свою значимость в обществе. Это связано с существенным изменением жизненных стратегий и ценностных ориентаций значительной части сегодняшней молодёжи, ее отчуждением от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа, с отсутствием чётких перспектив                     в воспитании личности.

Под влиянием западной культуры произошла переоценка духовных и нравственных ценностей, присущих определённой группе детей, молодым гражданам. Сила негативного влияния, исходящая                                               от телевидения, мировой сети Интернет, безграничного моря аудио-                                                   и видеопродукции, улицы, где большую часть времени проводит ребенок, во много раз превзошла влияние семьи, школы и других общественных институтов.

Человеку – молодому и взрослому - стало не просто отличить свои собственные желания и мысли от тех, что навязывают ему извне. И как результат – рост наркомании, пьянства, детской преступности.

С малых лет необходимо дать детям представление о месте и роли их страны в мире. Без любви к Отечеству и уважению к его истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота, сформировать у ребенка чувство собственного достоинства, привить ему положительные качества. Но какие педагогические средства для этого использовать?

Рассмотрим некоторые методы и приемы воспитания, использование которых поможет учителю в организации успешного патриотического воспитания школьников.

Метод воспитания — это способ реализации целей воспитания. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

В настоящее время наиболее распространенной является классификация И. Г. Щукиной на основе характеристики, включающей  в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания.

Эффективными в работе классного руководителя являются:

методы формирования сознания (формы воспитания - рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

методы организации деятельности и формирования опыта поведения (формы воспитания - упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

методы стимулирования (формы воспитания - соревнование, поощрение, наказание).

Реализация каждого метода воспитания предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.

Приемы воспитания — это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позицию обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека, и он начинает действовать определенным образом.

Эффективные приёмы в работе классного руководителя следующие.

Прием «Эстафета». Педагог так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали уча­щиеся из разных групп.

Прием «Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех со­вместно организуемого дела.

Прием «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

Прием «Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть мнение большинства. Начать такой разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая игроку ответ во время игры «Кто хочет стать миллионером?»

Прием «Истории про себя». Этот прием применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть эту историю как маленький спектакль.

Прием «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и  поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

Прием «Общее мнение». Учащиеся по цепочке высказываются на тему отношений с различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся через введение соответствующих ограничений (требований).

Прием «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению негативного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.).

Прием «Справедливое распределение» предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной» инициативы, когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь — добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания с вполне конкретным участием на каждом этапе представителей всех групп учащихся.

Прием «Обмен ролями» — учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые получили при выполнении заданий.

Прием «Мизансцена». Суть приема состоит в активизации общения и изменении его характера посредством расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения задания педагога.

Вторая группа связана с организацией диалога педагога и ребенка, способствующего формированию его отношения к какой-либо значимой проблеме. Можно применить следующие приемы в рамках проведения такого диалога.

Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего, а от его лица.

Прием «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

Прием «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.

Прием «Обнажение противоречий». Позиции учащихся по тому или иному вопросу разграничиваются в процессе выполнения творческого задания с  последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения об отношениях различных групп людей.

Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнениях, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Прием «Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Прием «Сочини конец истории». Детям предлагается придумать свое завершение истории и решить нравственную проблему, описанную в литературном произведении.

Прием «Любимые книги товарища». Ученику предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят его товарищи по классу.

Прием «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям, и произнести их, обращаясь к своим товарищам.

Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные                          и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т. п.).

Прием «Киностудия». Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.

По отзывам учеников и их родителей хорошо зарекомендовали мероприятия в форме квест-игры, семейные спортивные соревнования,  экскурсии, игры-путешествия, творческие мастерские.

В воспитательной работе классного руководителя с положительной стороны воспринимаются школьниками средства визуализации информации.  К ним относятся: интеллект-карта, таймлайн, облако слов, кроссенс, видеоролики, кьюаркоды, скрайбинг (графические символы, отражающие содержание и внутренние связи)

ВЫВОДЫ

Работа классного руководителя по формированию у учащихся гражданской позиции и патриотизма, понимания принадлежности                                                                              и сопричастности к белорусскому обществу и готовности к исполнению своего гражданского долга перед Отечеством проводится исходя из возрастных особенностей учащихся.

Актуальной составляющей гражданского и патриотического воспитания остается формирование у учащихся чувства любви                                  и привязанности к родным местам, интереса к истории своей малой родины, уважения к ее традициям и культуре.

Эффективными в работе классного руководителя являются:

методы формирования сознания (формы воспитания - рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

методы организации деятельности и формирования опыта поведения (формы воспитания - упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

методы стимулирования (формы воспитания - соревнование, поощрение, наказание).

Реализация каждого метода воспитания предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.

Методы и приёмы воспитательной работы классный руководитель выбирает и использует в том числе исходя из формы проведения самого мероприятия.

Общий уровень компетентности, воспитанности учеников, уровень сформированной гражданской позиции и патриотизма, понимания принадлежности и сопричастности к белорусскому обществу и готовности к исполнению своего гражданского долга перед Отечеством оценивается при помощи анкетирования, опроса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2023/2024 учебном году»
2. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с.
3. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2021/08/26/pedagogicheskie-metody-i-priyomy-patrioticheskogo. Дата доступа 23.11.2023

Цель: совершенствование профессиональной компетентности учителей по использованию графического редактора Canva для визуализации учебной информации в образовательном процессе.

Задачи:

• изучить возможности использования графического редактора Canva как способа визуализации информации;
• использовать возможности графического редактора Canva для создания маршрутного листа «Моя Воложинщина»;
• создать творческую и продуктивную атмосферу для получения профессиональных знаний.

Оборудование: компьютеры, проектор, мультимедийная презентация, раздаточный материал.

Ход мастер-класса

1.Организационно-мотивационный этап

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада сегодня всех вас видеть на мастер-классе «Образовательные возможности программы Canva в формировании у учащихся ценностного отношения к историческому и культурному наследию белорусского народа». Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным, а главное, принесет вам много положительных эмоций. Ведь к решению любой задачи нужно подходить с хорошим настроением. Настрой на успех – половина успеха.

2.Информационно-деятельный этап

Canva – это современный графический редактор (онлайн- сервис), в котором учителя и учащиеся могут создавать неповторимый визуальный материал для уроков, проектов, мероприятий, исследовательских работ. Главная особенность Canva – работает в браузере, можно установить программу на компьютер, планшет, смартфон. Автоматическое сохранение готовых работ.

Возможности Canva.

Как пользоваться онлайн-сервисом Canva?

Интерфейс онлайн-платформы Canva.

Используя сервис Canva, вы приобретаете мощный инструмент для создания авторских разработок, уникальных заданий. В результате это позволит создать достойный контент, организовать качественное проведение мероприятий.

3.Практический этап.

Современное учреждение образования призвано осуществлять гармоничное развитие личности. При этом ведущая роль отводится воспитанию. Воспитание любви к Родине, своей стране. Формированию гражданственности и патриотизма у учащихся во многом способствуют воспитательные мероприятия. Именно к таким мероприятиям вам поможет подготовиться онлайн-сервис Canva.

Сегодня мы с вами создадим маршрутный лист «Моя Воложинщина». Маршрутный лист для квеста – незаменимый инструмент, который поможет организовать и провести захватывающее приключение. С его помощью можно прописать точки маршрута, загадки, задания и подсказки для участников квеста.

4.Подведение итогов. Рефлексия.

Я всегда задаю себе вопросы: Что я делаю? С какой целью? Каковы результаты? Как я этого достигла? Можно ли сделать лучше? Что я буду делать дальше? Пока учитель задает себе такие вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост.

Подводя итог, скажу, что Canva –это удобный инструмент для создания контента, пользуйтесь им. Изучайте, используйте в своей работе.

Благодарю вас за участие в мастер-классе, до свидания!

Мэта: выхоўваць вучняў на лепшых традыцыях нацыянальнай культуры; раскрыць адметныя якасці беларусаў, нашых продкаў; выхоўваць павагу да роднай мовы, да беларускага народа, яго гістарычнага мінулага, культурнай спадчыны.

Место проведения: государственное учреждение образования «Средняя школа №1 г. Воложина» 

Дата проведения:      07.12.2023

Начало:                       09.30

Тема: Формирование у учащихся ценностного отношения к историческому и культурному наследию белорусского народа, готовности к исполнению гражданского долга перед Отечеством.

Цель: совершенствование педагогического и методического мастерства классных руководителей с целью формирования у учащихся ценностного отношения к историческому и культурному наследию белорусского народа, готовнорсти к исполнению гражданского долга перед Отечеством.

Задачи:

1.Создавать условия для личностно-профессионального развития педагогов, совершенствование педагогического мастерства и творчества для успешной реализации воспитательных задач.

2.Раскрыть пути повышения эффективности воспитательных мероприятий по формированию у учащихся ценностного отношения к историческому и культурному наследию белорусского народа, используя наиболее действенные формы работы.

3.Способствовать обмену опытом по вопросу организации профориентационной работы с учащимися для осознанного выбора ими обучения в военных учреждениях образования.

4.Создавать условия для непрерывного совершенствования профессионального мастерства педагогов, опираясь на их внутренние потребности к самореализации.

Форма проведения: семинар-практикум

09.30–09.40Регистрация участников районного методического               формирования

09.40–09.45Ознакомление с планом работы районного методического                       формирования

                       Стаселовч М.И. методист ГУО «Воложинский районный      учебно-методического кабинет»

Практический блок

09.45–10.10Патриотический экспресс «Храним прошлое, ценим настоящее, строим будущее!»

Остапович Т.В., руководитель по военно-патриотическому воспитанию, Рудович Е.В., библиотекарь ГУО «Средняя школа №1 г. Воложина»

10.20–11.00Познавательно-развлекательное мероприятие  «Мы - беларусы»

Родевич С.В., классный руководитель 1 «А» класса ГУО «Средняя школа №1 г. Воложина »

10.20–11.00 Мастер-класс «Образовательные возможности программы CANVA, в формировании у учащихся ценностного отношения к историческому и культурному наследию белорусского народа»

Ярота Я.С., классный руководитель 10 «Б» класса ГУО  «Средняя школа №1 г. Воложина »

Учебно-методический блок

11.10–11.25.Эффективные методы и приёмы в работе педагога, выполняющего функции классного руководителя, по формированию у учащихся гражданской позиции и патриотизма, понимания принадлежности и сопричастности к белорусскому обществу и готовности к исполнению своего гражданского долга перед Отечеством.

Руководитель методического формирования классных руководителей  ГУО « Сивицкая  базовая школа » Лукашик О.П.

11.25–11.40.Основные направления в деятельности молодёжных организаций ОО «БРПО» в формировании у учащихся гражданственности и патриотизма, воспитании бережного отношения к историко-культурному наследию Родины.

Руководитель методического формирования классных руководителей  ГУО «Гимназия №1 г. Воложина» Бобрик Ж.А.

11.40–11.55.Особенности профессионального воспитания учащихся в целях успешной социализации и стабильности гражданского общества.

Руководитель методического формирования классных руководителей  ГУО «Городьковская средняя школа» Качинская Т.В.

11.55–12.25 Подведение итогов.

                    Рефлексия, обмен мнениями.

Методическая  тема  РМО: «Профессиональная мобильность классного руководителя как условие эффективности воспитания и развития конкурентоспособной личности»

Цель:   Овладение классными руководителями методами и приёмами воспитания,  современных образовательных технологий и методик, создание условий для педагогического мастерства, для совершенствования и повышения эффективности воспитательной работы в школе.

Задачи:

1.Дальнейшее повышение теоретического и практического уровня классных руководителей.

2. Активное внедрение интерактивных (традиционных и инновационных) форм воспитательной работы с обучающимися.
3.  Более активно и полно обобщать инновационный опыт творчески работающих классных руководителей по выявленным проблемам профессиональных дефицитов педагогов, пропагандируя его через организацию открытых мероприятий воспитательного характера.
4. Продолжить обучение педагогов через практическое применение новых форм организации урочной и внеурочной деятельности, что способствует пониманию применения этих форм в работе с детьми.

Предполагаемый результат:   Повышение методической культуры классных руководителей и, как следствие, повышение уровня воспитанности учащихся.

Место проведения: конференц-зал управления по образованию, спорту и туризму Воложинского районного исполнительного комитета

Дата проведения:      28.08.2023 года

Начало:                      10.00  

Форма проведения: инструктивно-методическое совещание               

Тема: нормативные правовые и учебно-методические аспекты   организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2023/2024 учебном году.

Цель: ознакомление с основными направлениями социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2023/2024 учебном году, с инструктивно-методическими документами.  

Задачи:

1.Проанализировать работу РМО классных руководителей  за 2022/2023 учебный год.

2.Изучить нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение организации воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2023/2024 учебном году.

3.Определить основные направления работы районного методического объединения классных руководителей на 2023/2024 учебный год.

Вопросы для обсуждения:

1.Анализ  социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях образования Воложинского района за  2022/2023 учебный год. Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2023/2024 учебном году.                                         

Король Е.В., методист ГУО «Воложинский районный  учебно-методический кабинет»

2. Новые подходы к организации системной профилактической работы с учащимися младшего и среднего школьного возраста в учреждениях образования Воложинского района. (Перечень поручений по итогам совещания с руководителями учреждений образования 13.07.2023 № 17/1, п.2).

Король Е.В., методист ГУО «Воложинский районный  учебно-методический кабинет»

3.Анализ деятельности методического объединения  классных руководителей за 2022/2023 учебный год. Определение задач на 2023/2024 учебный год.

Руководитель районного методического объединения классных руководителей   Зуй С.З.

4.Взаимодействие учреждений дополнительного образования с учреждениями образования Воложинского района.

Кушнир М.В., директор ГУО «Центр творчества детей и молодёжи Воложинского района»

5. Роль классного руководителя в формировании у детей и подростков готовности к самосохранному поведению.

Довнар-Слизская Т.И., директор УО»Воложинский государственный районный социально-педагогический центр»

Подведение итогов.