РМО классных руководителей

ПЛАН заседаний районного методического объединения классных руководителей на 2022/2023 учебный год

05.09.2022

Методическая тема: активизация   работы   классного   руководителя   по   идеологическому,     гражданскому и патриотическому воспитанию школьников.

Цель: совершенствование форм и методов работы классного руководителя с учётом современных требований  и новых стандартов, создание условий для педагогического мастерства каждого педагога.

№ п/п

 

Тема заседаний

 

Рассматриваемые вопросы

Форма практического выхода

1.

Нормативные правовые и учебно-методические  аспекты 

организации воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году.

 

22.08.2022

1.Анализ  воспитательной и идеологической работы в учреждениях образования Воложинского района за  2021/2022 учебный год

2.Анализ деятельности методического объединения  классных руководителей за 2021/2022 учебный год. Определение задач работы методического объединения  классных руководителей на 2022/2023 учебный год.

3.Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году.                         

4.Основные нормативные правовые документы,  регламентирующие социальную, воспитательную и идеологическую работу в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году.

  5.Организация гражданского и патриотического воспитания школьников в учреждениях общего среднего образования.

6.Профилактика противоправного поведения. Нормативные правовые документы, регламентирующие профилактическую работу в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году.

7.Организация шестого школьного дня. Современные подходы.

Электронное портфолио материалов

2.

 

 

 

Эффективные формы работы учреждения образования по гражданскому и патриотическому воспитанию школьников.

 

30.11.2022

1. Приобщение  учащихся к общечеловеческим нормам морали, национальным устоям и традициям.

2.Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся посредством использования современных ИКТ  во внеурочной деятельности.

3.Современные воспитательные технологии в формировании потребности ведения здорового образа жизни.

Выпуск методического бюллетеня

3.

 

 

Укоренение новых форм сотрудничества классного руководителя и руководителя военно-патриотического воспитания для формирования гражданско-патриотических ориентиров у учащихся.

21.03.2022

1.Воспитание патриотизма и гражданственности, духовности и нравственности обучающихся в современных условиях.

2. Повышение уровня правового сознания и правовой культуры учащихся.

3. Формирование экологического мировоззрения и экологической культуры учащихся.

Разработка буклета «Современные формы, методы и приёмы формирования у учащихся гражданско-патриотических ориентиров»

 

4.

 

 

Подведение итогов воспитательной и идеологической работы районного методического объединения классных руководителей за 2022/2023 учебный год

18.05.2022

Подведение итогов воспитательной и идеологической работы районного методического объединения классных руководителей за 2022/2023 учебный год

Профессионально-творческий отчёт работы методического объединения  за учебный год

свернуть

ПЛАН районного августовского инструктивно-методического совещания классных руководителей учреждений общего среднего образования

23.08.2022

Место проведения:  государственное учреждение образования  «Средняя  школа №2 г. Воложина»

Дата проведения:      22.08.2022 года

Начало:                      10.00  

Форма проведения: инструктивно-методическое совещание               

Тема:нормативные правовые и учебно-методические аспекты   организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году.

Цель:ознакомление с основными направлениями социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году, с инструктивно-методическими документами.  

Задачи:

1.Проанализировать работу РМО классных руководителей  за 2021/2022 учебный год.

2.Изучить нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение организации воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году.

3.Определить основные направления работы районного методического объединения классных руководителей.

Вопросы для обсуждения:

  1. Анализ социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях образования Воложинского района за  2021/2022 учебный год.                          Король Е.В., методист ГУО «Воложинский районный  учебно-методического кабинет»
  2. Анализ деятельности методического объединения классных руководителей за 2021/2022 учебный год. Определение задач на 2022/2023 учебный год.

Руководитель районного методического объединения классных руководителей   Зуй С.З.

  1. Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году.

Руководитель методического объединения классных руководителей  ГУО «Богдановский учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя школа» Войшнарович И.А.

  1. Основные нормативные правовые документы, регламентирующие

социальную, воспитательную и идеологическую работу в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году.

Руководитель методического объединения классных руководителей  ГУО «Вишневский учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя школа» Мякота С.К.

  1. Организация гражданского и патриотического воспитания школьников в учреждениях общего среднего образования.

Руководитель методического объединения классных руководителей   ГУО

«Городьковский учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя школа» Качинская Т.К.

6.Профилактика противоправного поведения. Нормативные правовые документы, регламентирующие профилактическую работу в УОСО

в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году.

 Руководитель методического объединения классных руководителей   ГУО «Средняя школа №1 г. Воложина»  Гражуль Е.И.

7.Организация шестого школьного дня. Современные подходы.

Руководитель методического объединения классных руководителей   ГУО «Сивицкий  учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя школа»  Лукашик О.П.

 

Подведение итогов.

свернуть

Гражданско-патриотическое воспитание школьников

23.08.2022

Руководитель методического объединения классных руководителей государственного учреждения образования «Городьковский учебно-педагогический комплекс детский сад–средняя школа» Татьяна Казимировна Качинская

Одними из приоритетных направлений воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования, является идеологическое, гражданское и патриотическое воспитание. В рамках Года исторической памяти следует уделить особое внимание мероприятиям, направленным на развитие у учащихся чувства любви к своей Родине, интереса и уважения к историческому прошлому белорусского народа, его культурному наследию, формирование активной гражданской позиции, ответственности и готовности к исполнению своего гражданского долга перед Отечеством. При организации воспитательной и идеологической работы учреждениям образования следует запланировать участие в мероприятиях, указанных в Республиканском плане мероприятий по проведению в 2022 году Года исторической памяти (Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 27.01.2022 № 50), а также в Плане мероприятий Министерства образования по проведению в 2022 году Года исторической памяти, размещенном на интернет-портале Министерства образования.

На национальном образовательном портале создан раздел «Год исторической памяти». Раздел включает актуальную информацию, которую рекомендуется использовать для проведения в учреждениях общего среднего образования мероприятий патриотической направленности.

Год исторической памяти проходит под знаком сохранения героического наследия и правды обо всех периодах жизни белорусского народа. В связи с этим следует акцентировать внимание учащихся на подвиге белорусского народа в годы Великой Отечественной войны, важнейших достижениях Республики Беларусь за годы независимости и др.

22 марта 2023 года исполняется 80 лет со дня трагедии в Хатыни. Учреждениям общего среднего образования рекомендуется запланировать мероприятия, приуроченные к этой дате: информационные часы, уроки Памяти, экскурсии и др.

Учреждениям общего среднего образования следует продолжить работу по формированию у учащихся уважительного отношения к государственной символике. Особое внимание необходимо уделить проведению торжественных мероприятий с использованием Государственного флага и Государственного гимна Республики Беларусь. В учреждениях образования Республики Беларусь в соответствии с приказом Министра образования «О совершенствовании работы по патриотическому воспитанию» от 25.05.2022 № 368 определены единые дни проведения ритуалов чествования государственной символики. В них на системной основе будут принимать участие все обучающиеся.

Высоким воспитательным потенциалом и зрелищностью обладают торжественные церемонии вноса и выноса Государственного флага Республики Беларусь. Для проведения соответствующей церемонии в учреждении общего среднего образования целесообразно обеспечить создание Знаменной группы, подбор участников и отработку действий которой следует поручить руководителю по ВПВ. Знаменная группа может иметь основной и запасной состав, количество ее участников, задействованных в проведении торжественного мероприятия, зависит от места проведения, контингента учащихся и масштаба мероприятия (как правило, составляет от одного (знаменосец) до четырех человек (руководитель группы, знаменосец и два ассистента)).

В 2022/2023 учебном году необходимо обеспечить в каждом учреждении общего среднего образования создание музея, музейной комнаты, а также тематических экспозиций, в том числе посвященных Году исторической памяти, геноциду белорусского народа в годы Великой Отечественной войны. Особое внимание следует уделить деятельности по пополнению экспозиций музеев учреждений общего среднего образования, обновлению сайтов музеев или соответствующих разделов, организации исследовательской работы учащихся на базе музеев.

При организации мероприятий патриотической направленности будут полезны материалы созданных на основе архивных документов интернет-проектов: «Партизаны Беларуси», «Белорусские деревни, сожженные в годы Великой Отечественной войны», «Официальные геральдические символы Республики Беларусь». Рекомендации по использованию материалов интернет-проектов и ссылки на них размещены на национальном образовательном портале в разделе «Организация воспитания».

Рекомендуем учреждениям общего среднего образования принять участие в республиканской акции «Архивы – школе», приуроченной к проведению Года исторической памяти и празднованию 100-летнего юбилея архивной службы Беларуси. Информация об акции и видеороликах размещена на национальном образовательном портале в разделах «Год исторической памяти» и «Организация воспитания».

Белорусским государственным архивом кинофотофонодокументов на канале «БГАКФФД» формируется виртуальная галерея памяти известных людей и важных событий в истории Беларуси (канал размещен на видеохостинге YouТubе, режим доступа: https://www.youtube.com/channel/UCu1uyktVZh358JOnaUF9QFQ). Материалы данного проекта также будут полезны при организации работы по патриотическому воспитанию учащихся.

Рекомендуем принять участие в акции «Жывая гісторыя», проводимой Министерством культуры с просмотром учащимися спектаклей исторической и военно-патриотической тематики, которые входят (либо войдут до конца 2022 г.) в текущий репертуар государственных театров республиканского и местного подчинения. Театры республиканского подчинения при наличии целевого зрителя готовы осуществлять дополнительные показы спектаклей по предварительной заявке, в том числе в утреннее время.

В случае организации целевого показа для ученической аудитории в программе мероприятия, наряду с просмотром спектакля, может предусматриваться проведение диалоговых площадок, встреч с актерами и режиссерско-постановочной группой, выступлений историков и других мероприятий. Кроме того, Министерство культуры ежемесячно публикует репертуар ведущих театров страны, который рекомендуется учреждениям образования для использования в работе (размещен на интернет-портале Министерства образования).

В целях повышения эффективности воспитательной работы учреждениям образования следует активизировать деятельность патриотических клубов, сотрудничество с областными, районными и городскими ресурсными центрами по гражданско-патриотическому воспитанию. В соответствии с Указом Президента Республики Беларусь № 160 от 04.05.2022 «О развитии военно-патриотических клубов» организована работа по открытию клубов военно-патриотического профиля на базе воинских частей и соединений.

В настоящее время функционируют 18 таких клубов. Министерством образования совместно с Министерством обороны разработаны Программа военно-патриотического клуба и Положение о военно-патриотическом клубе, что позволит систематизировать их деятельность и придать ей целенаправленный характер.

В новом учебном году необходимо активизировать работу по военно-патриотическому воспитанию учащихся, руководствуясь Инструктивно-методическим письмом «О дополнительных мерах по совершенствованию военно-патриотического воспитания учащихся в учреждениях общего среднего образования», размещенным на национальном образовательном портале.

В Республике Беларусь создана система кадетского образования, в каждом регионе функционируют ресурсные центры на базе учреждений общего среднего образования, имеющие богатый опыт в сфере военно-патриотического воспитания, подготовленные кадры, необходимую материально-техническую базу. Взаимодействие с данными учреждениями образования должно дать новый импульс к формированию у учащихся патриотического сознания и морально-психологических качеств, необходимых для защиты Отечества.

Руководителям ресурсных центров следует обратить особое внимание на содержательное наполнение тематических вкладок и сайтов. Целесообразно обеспечить размещение материалов для руководителей по военно-патриотическому воспитанию (далее – руководители ВПВ) и иных педагогов, учащихся и их законных представителей.

На национальном образовательном портале создан раздел «Руководителю по военно-патриотическому воспитанию. Каталог ресурсов и материалов». Данный раздел содержит информацию об отечественных интернет-ресурсах (ресурсных центрах, патриотических центрах, клубах и др.), а также ссылки на сборники, статьи и методические разработки, которые могут использовать в своей работе руководители ВПВ, руководители военно-патриотических клубов, иные заинтересованные.

Для повышения эффективности военно-патриотического воспитания в учреждениях общего среднего образования целесообразно осуществить следующие меры:

1.шире использовать интерактивные формы и методы работы: дискуссионные (диалоговые площадки, диспуты, дебаты, групповые дискуссии, мозговые атаки, решение конкретных ситуаций), игровые (деловые, ролевые, имитационные, организационно-деятельностные, профориентационные игры, игровое проектирование, инсценирование, театрализация и др.);

2.организовать проведение совместно с учащимися и их законными представителями мероприятий патриотической направленности, в том числе в шестой школьный день;

3.активизировать работу по организации факультативных занятий, деятельности объединений по интересам военно-патриотической направленности;

4.обеспечить регулярное обновление информации о мероприятиях военно-патриотической направленности (проведение акций и мероприятий, военно-спортивных игр, деятельности музея (музейной комнаты), объединений по интересам и др.) на стендах, официальном сайте и социальных сетях, используя тематический характер размещения материалов;

5.регулярно рассматривать вопросы качества организации военно-патриотического воспитания, деятельности руководителя ВПВ на педагогических советах, совещаниях при директоре, заместителе директора по воспитательной работе и др.;

6.совершенствовать материально-техническую базу, оснащение учебных кабинетов для организации образовательного процесса по учебному предмету «Допризывная и медицинская подготовка», проведения военно-спортивных игр и соревнований.

Актуальным в новом учебном году является использование при организации работы по патриотическому воспитанию возможностей школьных библиотек. Целесообразно применять наиболее интересные формы работы, такие как организация мини-спектаклей, тематических литературных выставок, приуроченных к значимым для республики датам и юбилеям белорусских поэтов и писателей, литературных гостиных, вечеров знакомства с книгой, проведение акций (например, «Читаем книги о войне»), конкурсов чтецов и др. В рамках празднования 100-летия Национальной библиотеки Беларуси рекомендуем учреждениям образования в 2022/2023 учебном году запланировать ее посещение учащимися.

В целях развития у обучающихся интереса к историко-культурному наследию Беларуси учреждениям образования следует продолжить работу по организации поисково-исследовательской и туристско-краеведческой деятельности учащихся, направленной на изучение истории своего края: проведение тематических экскурсий и походов, участие в ежегодных акциях и мероприятиях гражданско-патриотической и краеведческой направленности в соответствии с Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021–2025 гг. (Всебелорусская молодежная экспедиция «Маршрутами памяти. Маршрутами единства», республиканский гражданско-патриотический проект «Собери Беларусь в своем сердце», республиканская акция «Я гэты край Радзімаю заву», республиканский конкурс научных краеведческих работ и др.).

В 2022/2023 учебном году продолжается реализация информационно-образовательного проекта «Школа Активного Гражданина» («ШАГ») для V–VII, VIII–XI классов, направленного на формирование гражданской компетентности учащихся. Обращаем внимание на то, что с января 2022 года в журнале «Веснік адукацыі» размещаются методические материалы для реализации проекта «ШАГ» в VVII классах: матрицы классных часов, призванные помочь педагогу спроектировать интересный классный час в рамках каждого тематического блока.

К 2022/2023 учебному году будет издано обновленное пособие для педагогов учреждений общего среднего образования «Гордость за Беларусь» (С.Г. Мусиенко; под ред. Д.А. Жука, М.В. Осипова), материалы которого рекомендуется использовать при подготовке и проведении мероприятий проекта «ШАГ», информационных и классных часов, тематических внеклассных мероприятий.

В связи с тем, что 15 марта 2022 года вступила в силу обновленная Конституция Республики Беларусь, рекомендуем в новом учебном году уделить внимание работе, направленной на ознакомление учащихся с основными положениями Конституции, в том числе запланировать участие в ежегодных тематических республиканских акциях и мероприятиях. Методические рекомендации по организации изучения содержания обновленной Конституции Республики Беларусь размещены на национальном образовательном портале.

В целях развития социальной активности и формирования лидерских качеств учащихся учреждениям образования следует продолжать сотрудничество с ОО «БРПО» и ОО «БРСМ», участвовать в проводимых ими акциях, в том числе в мероприятиях по празднованию 20-летия ОО «БРСМ».

В ИМП также представлены приложения:

Приложение 1. Календарь государственных праздников, праздничных дней, памятных и праздничных дат.

Приложение 2. Предложения по тематике проведения единых уроков, посвященных памятным событиям, государственным праздникам и знаменательным датам в истории Республики Беларусь, в 2022/2023 учебном году.

Приложение 3. Методические рекомендации по обеспечению социально-педагогической поддержки учащихся и оказанию им психологической помощи в учреждениях общего среднего образования.

Приложение 4. Методические рекомендации по педагогической поддержке организации деятельности ОО «БРПО» в 2022/2023 учебном году.

Приложение 5. Рекомендации по организации работы по профилактике суицидоопасного поведения обучающихся.

В заключение своего выступления ещё раз хочу акцентировать ваше внимание на том, что в рамках Года исторической памяти следует уделить особое внимание мероприятиям, направленным на развитие у учащихся чувства любви к своей Родине, интереса и уважения к историческому прошлому белорусского народа, его культурному наследию, формирование активной гражданской позиции, ответственности и готовности к исполнению своего гражданского долга перед Отечеством.

свернуть

Сучасны падыход да арганізацыі шостага школьнага дня

23.08.2022

Кіраўнік метадычнага аб’яднання класных кіраўнікоў Сівіцкага дзяцячага сада – базавай школы А.П.Лукашык                 

У 2022/2023 навучальным годзе ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі неабходна працягваць работу па ўдасканаленні змястоўнага напаўнення шостага школьнага дня, забеспячэнні рэалізацыі сучасных падыходаў пры планаванні і падрыхтоўцы суботняга дня, выкарыстанні магчымасцей правядзення масавых мерапрыемстваў. У новым навучальным годзе неабходна прадугледзець арганізаванае наведванне вучнямі кіналекторыяў на базе кінатэатраў, тэматычных паказаў фільмаў на патрыятычную тэматыку, фільмаў беларускай вытворчасці ў межах шостага школьнага дня. Таксама трэба працягнуць рэалізацыю сумеснага з Міністэрствам культуры культурна-адукацыйнага праекта «Глядзі і памятай».

Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь распрацаваны рэкамендацыі «Метадычныя аспекты ўдасканалення выхаваўчай работы ў шосты школьны дзень» (https://edu.gov.by/sistema-obrazovaniya/glavnoe-upravlenie-obshchego-srednego-doshkolnogo-i-spetsialnogo-obrazovaniya/srenee-obr/shestoy-shkolnyy-den/index.php?sphrase_id=271561).

Пачынаючы з 2022/2023 навучальнага года Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь рэкамендуе арганізаваць правядзенне тэматычных субот: Дзень грамадзянскага і патрыятычнага, духоўна-маральнага выхавання (першая субота месяца), Дзень прапаганды здаровага ладу жыцця (другая субота месяца), Дзень працоўнага выхавання і прафесійнай арыентацыі (трэцяя субота месяца), Дзень узаемадзеяння з сям'ёй (чацвёртая субота месяца). У пятую суботу месяца (пры яе наяўнасці) рэкамендуецца правядзенне мерапрыемстваў, якія прапагандуюць традыцыі ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі, падвядзенне канчатковых вынікаў акцый, конкурсаў, спаборніцтваў, якія праводзяцца на працягу месяца, чвэрці ў шосты школьны дзень, і інш.

Асаблівае месца адводзіцца інфармацыйнаму суправаджэнню шостага школьнага дня. Вучні, законныя прадстаўнікі павінны мець магчымасць пазнаёміцца са штотыднёвым анонсам, планам правядзення мерапрыемстваў у суботу, раскладамі работы аб'яднанняў па інтарэсах, факультатыўных заняткаў, кансультацый настаўнікаў-прадметнікаў, графікамі работы спартыўных і трэнажорных залаў, басейнаў, рэгулярнымі справаздачамі аб праведзеных выхаваўчых мерапрыемствах.

У шосты школьны дзень мэтазгодным будзе правядзенне тэматычных мерапрыемстваў розных відаў на базе музеяў, музейных пакояў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі; даследчай работы краязнаўчай накіраванасці; вывучэнне памятных гістарычных падзей рэгіёнаў рэспублікі.

Асаблівасцю арганізацыі шостага школьнага дня па-ранейшаму з'яўляецца працоўнае выхаванне і прафарыентацыйная работа ў актыўным супрацоўніцтве з усімі зацікаўленымі. Трэба працягнуць практыку сустрэч вучняў з прадстаўнікамі розных прафесій, экскурсій на вытворчасць, удзелу ў Днях адчыненых дзвярэй, майстар-класах, «Днях прафарыентацыі» і «Прафесійных суботах», якія праводзяцца ўстановамі прафесійна-тэхнічнай, сярэдняй спецыяльнай і вышэйшай адукацыі.

Пільную ўвагу неабходна надаць забеспячэнню занятасці і карыснага баўлення вольнага часу ў шосты дзень тыдня вучняў, якія маюць патрэбу ў асаблівай педагагічнай увазе: іх максімальнага ўключэння ў дзейнасць аб'яднанняў па інтарэсах, часовага сезоннага працаўладкавання, уключэння ў мерапрыемствы выхаваўчай накіраванасці, правядзення своечасовай карэкцыйна-прафілактычнай работы і інш.

Работа спецыялістаў сацыяльна-педагагічнай і псіхалагічнай службы ў шосты школьны дзень арганізуецца па загадзя складзеным графіку ў першую чаргу з дзецьмі, якія патрабуюць асаблівай педагагічнай увагі, і членамі іх сем'яў.

свернуть

Основные нормативные правовые документы, регламентирующие социальную, воспитательную и идеологическую работу в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году

23.08.2022

Мякота С.К., руководитель МО классных руководителей Вишневского детского сада-средней школы

В 2022/2023 учебном году социальная, воспитательная и идеологическая работа будет планироваться  с учетом нормативных правовых документов, регламентирующих организацию идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования, разработанных и обновленных в связи с принятием новой редакции Кодекса Республики Беларусь об образовании (Закон Республики Беларусь от 14.01.2022 № 154-З «Об изменении Кодекса Республики Беларусь об образовании»). Мероприятия по реализации основных направлений работы определены Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021–2025 гг.

Особое внимание при организации воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году необходимо уделить идеологическому, гражданскому и патриотическому воспитанию, воспитанию информационной культуры обучающихся, ознакомлению с материалами по тематике геноцида белорусского народа в годы Великой Отечественной войны, а также воспитанию культуры безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни.

При планировании воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования следует опираться на календарь государственных праздников, праздничных дней, памятных и праздничных дат (приложение 1 ИМП «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования

в 2022/2023учебном году»).

Обращаем внимание, что актуальные нормативные правовые акты в сфере воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования размещены в информационно-правовых системах «Эталон», «Консультант», «ilex». При проведении анализа состояния воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования недопустимо предъявление требований о наличии нормативных правовых актов на бумажном носителе.

При организации воспитательной работы рекомендуется использовать пособия с грифом «Рекомендовано Научно-методическим учреждением „Национальный институт образования“ Министерства образования Республики Беларусь». Учебные программы факультативных занятий воспитательной направленности, электронные версии получивших гриф пособий по воспитательной работе для учреждений общего среднего образования размещены на национальном образовательном портале.

Действенную помощь в организации социальной, воспитательной и идеологической работы окажут республиканский научно-методический журнал «Выхаванне і дадатковая адукацыя», психологический и социально-педагогический журнал «Диалог», научно-практический и информационно-методический журнал «Веснік адукацыі».

Нормативные правовые документы и программно-планирующая документация воспитания

  • Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 15.07.2015 № 82)
  • Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021–2025 годы (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 31.12.2020 № 312)
  • Инструктивно-методическое письмо об организации классного руководства и работы куратора учебной группы в учреждениях образования
  • Программа сотрудничества между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью на 2020–2025 годы
  • Концепция детского отдыха и оздоровления в Республике Беларусь (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 15.02.2016)
  • Программа воспитания детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2011 № 336)
  • Программа воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2011 № 336)
  • Программа воспитания детей, нуждающихся в особых условиях воспитания (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2011 № 336)
  • Программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2011 № 336)
  • Инструктивно-методическое письмо «О дополнительных мерах по совершенствованию работы учреждений образования в шестой школьный день»
  • Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях деятельности учреждений образования по реализации норм Положения о порядке комплексной реабилитации несовершеннолетних, потребление которыми наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребление алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива установлены в соответствии с законодательством» (утверждено заместителем Министра образования Республики Беларусь Сидоренко Р. С. 14 декабря 2017 года)
  • Инструктивно-методическое письмо по организации работы руководителя по военно-патриотическому воспитанию
  • Інструктыўна-метадычнае пісьмо па арганізацыі працы кіраўніка па ваенна-патрыятычным выхаванні
  • Инструктивно-методическое письмо «О дополнительных мерах по совершенствованию военно-патриотического воспитания учащихся в учреждениях общего среднего образования»
  • Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году»
  • Інструктыўна-метадычнае пісьмо «Асаблівасці арганізацыі сацыяльнай, выхаваўчай і ідэалагічнай работы ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі ў 2022/2023 навучальным годзе»

Методические рекомендации

  • Рекомендации по использованию государственной символики в учреждениях образования
  • Методические рекомендации по организации деятельности совета учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
  • Методические рекомендации для специалистов социально-педагогической и психологической службы, воспитателей специальных учебно-воспитательных и специальных лечебно-воспитательных учреждений по организации коррекционной работы и социально-педагогической поддержке несовершеннолетних, имеющих проблемы поведенческого характера, а также их семей
  • Планирование воспитательной работы в классе и ее учет
  • Рекомендации по организации деятельности классного руководителя
  • План работы руководителя по военно-патриотическому воспитанию
  • Примерная структурная модель ведения документации регламентирующей организацию воспитательной работы в учреждении общего среднего образования
  • Методические рекомендации: «Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей»
  • Методические рекомендации по организации и проведению информационных часов в учреждениях образования
  • Методические рекомендации по проведению республиканской патриотической акции «Я – грамадзянін Беларусі»
  • Рекомендации по использованию художественного фильма «Иди и смотри» в учреждениях общего среднего образования
  • Рекомендации «Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой школьный день»
  • Методические рекомендации по организации работы с учащимися, родителями учащихся (законными представителями) по учебным предметам, мероприятий профориентационной направленности в шестой школьный день
  • Положение об учебной бизнес-компании учреждения общего среднего образования и учреждения дополнительного образования детей и молодежи
  • Рекомендации по подготовке и проведению празднования 75-й годовщины освобождения Республики Беларусь от немецко-фашистских захватчиков и Победы советского народа в Великой Отечественной войне в учреждениях образования Республики Беларусь
  • Методические рекомендации по проведению в образовательных учреждениях государств – участников Содружества Независимых Государств единого урока памяти, посвященного году 75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов
  • Перечень экскурсионных объектов, рекомендуемых для посещения обучающимися в рамках проведения учебных и факультативных занятий, внеклассных мероприятий
  • Рекомендации по использованию материалов интернет-проектов в образовательном процессе учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования
    • Интернет-проект «Партизаны Беларуси»
    • Интернет-проект «Белорусские деревни, сожженные в годы Великой Отечественной войны»
    • Интернет-проект «Официальные геральдические символы Республики Беларусь»

Учебно-методическая литература

  • Перечень новой учебно-методической литературы по воспитательной работе для учреждений общего среднего образования и учреждений дополнительного образования детей и молодежи, изданной к 2022/2023 учебному году
  • Перечень учебно-методической литературы по воспитательной работе для учреждений общего среднего образования и учреждений дополнительного образования детей и молодежи к 2022/2023 учебному году

Организация работы классного руководителя регламентируется инструктивно-методическим письмом об организации классного руководства и работы куратора учебной группы в учреждениях образования (Зборнiк нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь, № 24, 2012).

Основные направления идеологической и воспитательной работы, осуществляемой классным руководителем, определены в Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 июня 2011 г. № 16, методических рекомендациях Министерства образования Республики Беларусь по вопросам организации воспитательного процесса в учреждениях образования, размещенных на сайте Министерства образования Республики Беларусь и публикуемых ежегодно в бюллетене «Зборнiк нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь».

Организационно-воспитательная работа, проводимая классным руководителем в классе, осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий, в соответствии с планом идеологической и воспитательной работы классного руководителя на четверть или полугодие (включая работу на каникулах, в шестой школьный день). Подробно механизм планирования описан в методических рекомендациях «Планирование воспитательной работы в классе и ее учет», «Примерная структурная модель ведения документации, регламентирующей организацию воспитательной работы в учреждении общего среднего образования» (Зборнiк нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь, № 6, 2012).

свернуть

Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году

23.08.2022

Подготовила Войшнарович И.А. руководитель МО кл. руководителей Богдановской СШ

В инструктивно-методическом письме представлены приоритетные направления социальной, воспитательной и идеологической работы в новом учебном году с учетом нормативных правовых документов, регламентирующих организацию идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования, разработанных и обновленных в связи с принятием новой редакции Кодекса Республики Беларусь об образовании (Закон Республики Беларусь от 14.01.2022 № 154-З «Об изменении Кодекса Республики Беларусь об образовании»). Мероприятия по реализации основных направлений работы определены Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021–2025 гг.

Особое внимание при организации воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году необходимо уделить идеологическому, гражданскому и патриотическому воспитанию, воспитанию информационной культуры обучающихся, ознакомлению с материалами по тематике геноцида белорусского народа в годы Великой Отечественной войны, а также воспитанию культуры безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни.

При планировании воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования следует опираться на календарь государственных праздников, праздничных дней, памятных и праздничных дат).

Указом Главы государства № 1 от 01.01.2022 в целях формирования объективного отношения общества к историческому прошлому, сохранения и укрепления единства белорусского народа 2022-й год в Республике Беларусь объявлен Годом исторической памяти.

Целесообразно продолжить на протяжении учебного года практику проведения единых уроков, посвященных памятным событиям, государственным праздникам и знаменательным датам в истории Республики Беларусь.

Первый урок 1 сентября 2022 года в учреждениях общего среднего образования приурочен к Году исторической памяти и пройдет под названием «В исторической памяти сила и единство белорусского народа».

В целях повышения эффективности воспитания на национальном образовательном портале создана тематическая рубрика «Актуальные практики и технологии воспитания», в которой представлен лучший опыт в области организации воспитательной работы. В данной рубрике размещены ссылки на аннотированные каталоги материалов ХIХ Республиканской выставки научно-методической литературы, педагогического опыта и творчества учащейся молодежи, публикации, информационные и методические материалы, проекты, разработки. Для координации и распространения эффективного опыта работы по патриотическому воспитанию создана и успешно функционирует единая интерактивная платформа «Патриот.by», которая стала современным интернет-ресурсом для педагогических работников.

Актуальные нормативные правовые акты в сфере воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования размещены в информационно-правовых системах «Эталон», «Консультант», «ilex». При проведении анализа состояния воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования недопустимо предъявление требований о наличии нормативных правовых актов на бумажном носителе.

При организации воспитательной работы рекомендуется использовать пособия с грифом «Рекомендовано Научно-методическим учреждением „Национальный институт образования“ Министерства образования Республики Беларусь». Учебные программы факультативных занятий воспитательной направленности, электронные версии получивших гриф пособий по воспитательной работе для учреждений общего среднего образования размещены на национальном образовательном портале.

Действенную помощь в организации социальной, воспитательной и идеологической работы окажут республиканский научно-методический журнал «Выхаванне і дадатковая адукацыя», психологический и социально-педагогический журнал «Диалог», научно-практический и информационно-методический журнал «Веснік адукацыі».

 

 Актуальные направления социальной, воспитательной и идеологической работы в 2022/2023 учебном году

Идеологическое, гражданское и патриотическое воспитание

Идеологическое, гражданское и патриотическое воспитание продолжают оставаться одними из приоритетных направлений воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования. В рамках Года исторической памяти следует уделить особое внимание мероприятиям, направленным на развитие у учащихся чувства любви к своей Родине, интереса и уважения к историческому прошлому белорусского народа, его культурному наследию, формирование активной гражданской позиции, ответственности и готовности к исполнению своего гражданского долга перед Отечеством. При организации воспитательной и идеологической работы учреждениям образования следует запланировать участие в мероприятиях, указанных в Республиканском плане мероприятий по проведению в 2022 году Года исторической памяти (Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 27.01.2022 № 50), а также в Плане мероприятий Министерства образования по проведению в 2022 году Года исторической памяти, размещенном на интернет-портале Министерства образования.

На национальном образовательном портале создан раздел «Год исторической памяти». Раздел включает актуальную информацию, которую рекомендуется использовать для проведения в учреждениях общего среднего образования мероприятий патриотической направленности.

Учреждениям общего среднего образования следует продолжить работу по формированию у учащихся уважительного отношения к государственной символике. Особое внимание необходимо уделить проведению торжественных мероприятий с использованием Государственного флага и Государственного гимна Республики Беларусь. В учреждениях образования Республики Беларусь в соответствии с приказом Министра образования «О совершенствовании работы по патриотическому воспитанию» от 25.05.2022 № 368 определены единые дни проведения ритуалов чествования государственной символики. В них на системной основе будут принимать участие все обучающиеся.

В 2022/2023 учебном году необходимо обеспечить в каждом учреждении общего среднего образования создание музея, музейной комнаты, а также тематических экспозиций, в том числе посвященных Году исторической памяти, геноциду белорусского народа в годы Великой Отечественной войны.

В новом учебном году необходимо активизировать работу по военно-патриотическому воспитанию учащихся, руководствуясь Инструктивно-методическим письмом «О дополнительных мерах по совершенствованию военно-патриотического воспитания учащихся в учреждениях общего среднего образования», размещенным на национальном образовательном портале.

В целях развития у обучающихся интереса к историко-культурному наследию Беларуси учреждениям образования следует продолжить работу по организации поисково-исследовательской и туристско-краеведческой деятельности учащихся, направленной на изучение истории своего края: проведение тематических экскурсий и походов, участие в ежегодных акциях и мероприятиях гражданско-патриотической и краеведческой направленности в соответствии с Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021–2025 гг.

В 2022/2023 учебном году продолжается реализация информационно-образовательного проекта «Школа Активного Гражданина» («ШАГ») для V–VII, VIII–XI классов, направленного на формирование гражданской компетентности учащихся

К 2022/2023 учебному году будет издано обновленное пособие для педагогов учреждений общего среднего образования «Гордость за Беларусь» (С.Г. Мусиенко; под ред. Д.А. Жука, М.В. Осипова), материалы которого рекомендуется использовать при подготовке и проведении мероприятий проекта «ШАГ», информационных и классных часов, тематических внеклассных мероприятий.

В связи с тем, что 15 марта 2022 года вступила в силу обновленная Конституция Республики Беларусь, рекомендуется в новом учебном году уделить внимание работе, направленной на ознакомление учащихся с основными положениями Конституции, в том числе запланировать участие в ежегодных тематических республиканских акциях и мероприятиях. Методические рекомендации по организации изучения содержания обновленной Конституции Республики Беларусь размещены на национальном образовательном портале.

Воспитание информационной культуры

Важным направлением деятельности по формированию информационной культуры учащихся остается организация информационной воспитывающей среды учреждения образования, основными элементами которой являются: сайт, официальные страницы, группы, аккаунты учреждения образования в социальных сетях, информационные стенды и другая визуальная информация в учреждении образования, печатные и электронные газеты учреждения образования, его собственные теле- и радиопередачи и др. Учреждениям общего среднего образования следует обеспечить широкое освещение своей деятельности, своевременное обновление информации о важных событиях и мероприятиях местного и республиканского значения. Информация должна быть тщательно отобрана, привлекательна для обучающихся, иметь позитивный характер и воспитательную направленность.

При наполнении сайта необходимо придерживаться требований и рекомендаций, размещенных в приложении 3 к инструктивно-методическому письму Министерства образования Республики Беларусь «Об использовании современных информационных технологий в учреждениях дошкольного, общего среднего и специального образования в 2021/2022 учебном году».

Духовно-нравственное воспитание

В 2022/2023 учебном году необходимо продолжить работу по включению обучающихся в благотворительную деятельность и волонтерское движение, содействующие формированию социальной активности и ответственности, уважительного отношения к старшим, милосердия. Целесообразно организовать участие в благотворительных акциях по оказанию помощи инвалидам, ветеранам войны и труда, несовершеннолетним узникам фашизма, поддержке детей из многодетных семей, детей с ограниченными возможностями, в программах, приуроченных к Международному дню инвалидов, Дню инвалидов Республики Беларусь и др.

В V(VI), VI (VII) классах учреждений общего среднего образования будет продолжена реализация факультативных занятий «Основы духовно-нравственной культуры и патриотизма». Материалы факультативного курса рекомендуется использовать также на внеклассных мероприятиях по духовно-нравственному воспитанию.

Правовое воспитание

В современном белорусском обществе правовое воспитание является общегосударственной задачей, так как показатели и качество правовой воспитанности граждан напрямую влияют на развитие страны.

Необходимо формировать уважение несовершеннолетних к закону, знакомить детей и подростков с особенностями системы права, формировать у них правовую компетентность, устойчивое правомерное поведение и правовое самосознание, воспитывать чувство ответственности за свои действия перед обществом и государством. Важно, чтобы учащиеся владели соответствующими правовыми знаниями, осознавали ответственность, которая предусмотрена за совершение противоправных действий.

На государственном информационном ресурсе в сфере молодежной политики «Молодежь Беларуси» создан раздел «Профилактика наркомании среди молодежи», где размещены видеоролики, направленные на профилактику незаконного оборота наркотиков и ориентированные на молодежную аудиторию, которые рекомендуется использовать при проведении профилактических мероприятий.

Одной из важных мер профилактики правонарушений среди несовершеннолетних является занятость подростков в свободное от учебы время, особенно в каникулярный период, когда у учащихся появляется много свободного времени. Неумелое его использование подростками создает для них множество проблем, с которыми они зачастую не в силах справиться. Поэтому необходима продуманная организация деятельности подростков, которая бы наиболее полно способствовала переводу их интересов на более высокий социальный уровень.

Следует обратить внимание на обеспечение организации в учреждениях образования общедоступных спортивных секций, других объединений по интересам с привлечением к участию в них несовершеннолетних, требующих особого педагогического внимания. При этом следует предусмотреть организацию постоянного мониторинга и контроля посещаемости детьми объединений по интересам не только в учреждениях образования, но и в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи.

Важная роль в обеспечении занятости во внеучебное время, профилактики правонарушений детей и подростков отводится деятельности детских и молодежных общественных объединений. Их члены должны не только активно принимать участие в мероприятиях, но и являться авторами собственных инициатив и социальных проектов и акций, например, по поиску и благоустройству захоронений участников Великой Отечественной войны; помощи младшим школьникам в освоении правовых знаний; организации ярмарок, благотворительных концертов и спектаклей, направленных на сбор средств для оказания помощи больным детям, и др. Будет уместным предусмотреть реализацию проектов по возрождению «дворовых» игр («Штандер», «Казаки-разбойники» и другие), которые будут способствовать организации активного досуга детей, противодействию социально-негативным явлениям, пропаганде здорового образа жизни.

Экологическое воспитание

В 2022/2023 учебном году при осуществлении работы по экологическому воспитанию необходимо организовать разнообразную деятельность, направленную на формирование у обучающихся экологических знаний, ценностных установок в сфере взаимодействия человека с окружающей природной и социальной средой.

Воспитанию у учащихся ценностного отношения к природному наследию, формированию экологической культуры обучающихся через создание и реализацию проектов по озеленению и благоустройству территорий в новом учебном году будет способствовать проведение третьего и четвертого этапов республиканского конкурса видеорепортажей «Минута для будущего» и республиканского конкурса по благоустройству и озеленению территорий «Украсим Беларусь цветами». Информация о мероприятиях размещена на сайте Республиканского центра экологии и краеведения.

Следует уделить внимание участию обучающихся в конкурсах научных работ эколого-биологического профиля; природоохранных мероприятиях; месячниках экологии; экологических форумах, акциях и конкурсах экологической направленности; экологических экспедициях, походах.

Воспитание культуры безопасности жизнедеятельности и навыков здорового образа жизни

В 2022/2023 учебном году сохраняет актуальность проблема формирования у учащихся безопасного и ответственного поведения, сохранения жизни и здоровья, защиты их от реальных и потенциальных угроз. В целях обеспечения безопасных условий жизнедеятельности обучающихся следует проводить работу по профилактике травматизма, разъяснению правил поведения в школе, быту и на улице, правил пожарной безопасности, дорожного движения.

При организации походов, туров, экскурсий необходимо руководствоваться Инструкцией об организации участия обучающихся учреждений образования в туристских походах и экскурсиях.

Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа с учащимися обладает большим воспитательным потенциалом, способствуя осознанию ценности здоровья и здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья, формированию положительной психоэмоциональной обстановки в коллективе. В данном направлении остаются актуальными ставшие уже традиционными республиканская акция «Неделя спорта и здоровья»; международные и республиканские Дни здоровья; республиканские соревнования по подвижным играм «Вас вызывает Спортландия!»; республиканский смотр уровня физической подготовленности в программе физкультурно-спортивного движения «Олимпийские надежды Беларуси»; республиканские соревнования «Снежный снайпер» и др.

В целях формирования у учащихся навыков здорового образа жизни, профилактики вредных зависимостей следует использовать потенциал культурно-досуговой деятельности, духовно-нравственного воспитания, общественных объединений и организаций.

Экономическое, трудовое и профессиональное воспитание

Актуальность экономического воспитания обусловлена значимостью подготовки обучающихся к жизни, правильной ориентации их в изменениях, происходящих в сфере экономики. Экономическое воспитание в школе должно быть направлено на формирование экономической культуры личности, воспитание экономически грамотного и активного члена общества, который способен понимать и оценивать экономическую ситуацию в стране и в будущем принимать в ней участие.

В целях усиления работы по формированию финансовой грамотности обучающихся рекомендуется использовать материалы, размещенные на Едином портале финансовой грамотности. В разделе «Педагогам» содержатся образовательные презентации, статьи, тесты, материалы олимпиады по финансовой грамотности и др.

Впервые подготовлен учебно-методический комплекс «Основы финансовой грамотности» для проведения факультативных занятий в VIIIIX классах: Основы финансовой грамотности. VIIIIX классы. Пособие для учащихся и Основы финансовой грамотности. VIIIIX классы. Пособие для учителей. Теоретический материал и практические задания пособий предназначены для формирования знаний по финансовой грамотности. Электронная версия пособий в свободном доступе размещена на Едином портале финансовой грамотности и на национальном образовательном портале.

Особое внимание в организации профессионального воспитания должно быть уделено выработке стремления учащихся к осознанному выбору профессии. Следует продолжить практику проведения «Профессиональных суббот», встреч учащихся с представителями различных профессий, экскурсий на производство и иных форм работы в рамках шестого школьного дня.

Важное место в системе профориентационной работы в учреждении образования необходимо отвести деятельности по созданию профильных классов профессиональной направленности: педагогической, спортивно-педагогической, аграрной, военно-патриотической. В данной работе следует руководствоваться письмом Министерства образования Республики Беларусь «О функционировании профильных классов профессиональной направленности» от 15.06.2021 № 02-01-18/5177/дс.

Взаимодействие учреждений общего среднего образования с семьей

При организации взаимодействия с законными представителями педагоги могут использовать прямые (очные и дистанционные) и опосредованные формы работы. Выбор соответствующих форм зависит от актуальности, остроты проблем и затруднений, особенностей ситуации и т.д. Прямое дистанционное взаимодействие (общение) предполагает возможность проведения родительского собрания, консультации в режиме онлайн, вебинара, веб-форума, интернет-конференции посредством использования программ Zoom, Teams, Skypе и др., групп в соцсетях, блога, мессенджеров и т.п. Опосредованное взаимодействие (общение) – это отправка информации (сообщений), памяток, рекомендаций, благодарностей по электронной почте, с помощью смс, мессенджеров, консультирование с помощью электронной почты, Google-анкетирование (Google-форма) и др.

В 2022/2023 учебном году будет продолжена реализация республиканского проекта «Родительский университет».

Основная его функция – наполнение новым содержанием традиционных, хорошо зарекомендовавших себя форм работы (в частности, родительских собраний и консультаций), благодаря чему проект успешно интегрируется в сложившуюся систему работы с родителями. Занятия в рамках «Родительского университета» проводятся один раз в четверть.

Информационные и методические материалы для реализации проекта размещены на национальном образовательном портале (https://adu.by) и сайте Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка (онлайн-платформа «Родительский университет», https://roduniversitet.bspu.by/).

Организация работы в шестой школьный день

В 2022/2023 учебном году в учреждениях общего среднего образования продолжится работа по совершенствованию содержательного наполнения шестого школьного дня, обеспечению реализации современных подходов при планировании и подготовке субботнего дня, использованию возможностей проведения массовых мероприятий. В новом учебном году необходимо предусмотреть организованное посещение учащимися кинолекториев на базе кинотеатров, тематических показов фильмов на патриотическую тематику,  фильмов белорусского производства в рамках шестого школьного дня, разработав совместный план мероприятий с киновидеопрокатом (кинотеатром). Также следует продолжить реализацию совместного с Министерством культуры культурно-образовательного проекта «Смотри и помни».

Министерством образования Республики Беларусь разработаны рекомендации «Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой школьный день»

Начиная с 2022/2023 учебного года Министерство образования Республики Беларусь рекомендует организовать проведение тематических суббот: День гражданского и патриотического, духовно-нравственного воспитания (первая суббота месяца), День пропаганды здорового образа жизни (вторая суббота месяца), День трудового воспитания и профессиональной ориентации (третья суббота месяца), День взаимодействия с семьей (четвертая суббота месяца). В пятую субботу месяца (при ее наличии) рекомендуется проведение мероприятий, пропагандирующих традиции учреждений общего среднего образования, подведение итоговых результатов акций, конкурсов, соревнований, проводимых в течение месяца, четверти в шестой школьный день, и др.

свернуть

Формирование у учащихся ценностно-смысловых ориентаций, развитие нравственных навыков на основе развития самосознания, позитивной самооценки и самоуважения

31.03.2022

Гражуль Е.И., руководитель МО классных руководителей СШ №1 г. Воложина

Какие бы воздействия ни оказывала среда на ребенка, какие бы требования она к нему ни предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут в систему собственных потребностей ребенка, они не выступят действительными факторами его развития. Собственными же потребностями ребенка они становятся лишь в том случае, если их выполнение обеспечивает ему сохранение не только объективно занимаемого положения, но и его внутренней позиции.

Эти слова принадлежат Божович Лидии Ильиничне (1908—1981) — российскому психологу, специалисту в области педагогической и возрастной психологии, доктору психологических наук.

Ценностные ориентации совокупность знаний и убеждений, определяющих направленность личности, ее мировоззрение, систему ценностей и нравственных норм; внутренняя основа отношений человека к различным ценностям материального, морального, политического и духовного порядка (идеологические, политические, моральные, эстетические, и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней).

Ценностно-смысловые ориентации - важный элемент мотивационной структуры личности, который состоит из целого комплекса разных социальных установок. На основании ценностно-смысловых ориентаций в определенной ситуации, происходит выбор тех или иных актуальных для индивида социальных установок в качестве целей и мотивов деятельности.

Эти ориентации выступают интегративной основой как для отдельно взятой личности, так и для любой социальной группы, нации и всего человечества в целом. Процесс формирования ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности.

В прошлом десятилетии произошли многие изменения в структуре нашего общества: политико-экономические и социальные изменения, изменение критериев оценки жизненных фактов и явлений, исторических событий и др. Все эти процессы повлекли за собой как положительные, так и отрицательные последствия. Наблюдается явное снижение значимости духовных ценностей и доминирование стремления к материальному благополучию привели к изменениям в представлениях подростков о развитии личности, об участии самого человека в этом развитии. Уже никого не удивляет рост преступности, употребление подростками алкоголя, наркомания, половая распущенность, проституция, асоциальные и антисоциальные проявления среди молодежи.

Эти явления ставят перед нами множество вопросов:

  • Как научить подростка познанию, осмыслению мира человеческого общения?
  • Как научить его бережному отношению к  своему здоровью?
  • Как сформировать у него способность к моральному и ценностному выбору?
  • Как побудить подростка к проявлению активной жизненной позиции?

Одним из возможных средств решения проблемы является нравственное воспитание школьников, формирование у них ценностных ориентаций. Актуальным становится обращение к личности самого воспитанника, к его жизненным силам и потенциальным возможностям, к его самовоспитанию и самоуважению.

Как правило, работа по формированию у подростков общечеловеческих ценностей и ориентиров -- долгий и нелегкий труд педагога и ученика, родителей и ребёнка, поэтому занятия, цели, задачи, прогнозируемый результат строятся с учетом возрастных психологических особенностей, потребностей, возможностей школьников.

Формирование социально значимых, положительно направленных ценностных ориентации в подростковом возрасте будет эффективным, если:

  • своевременно диагностировать характер отношений подростков к основным базовым человеческим ценностям и выявить отклонения от типичных тенденций;
  • предоставить подросткам объективную информацию о последствиях негативных отношений к базовым ценностям;
  • в психолого-педагогической работе с подростками использовать тренинговые упражнения.

Не секрет, что при переходе на вторую ступень обучения, дети из привычного комфорта начальной школы попадают в новую незнакомую, а порой агрессивную для них среду. Последствиями резкого увеличения количества учителей, преподающих в классе, перехода к кабинетной системе, новых требований,  изменения темпа, режима учебной  работы  могут стать  нарушения, как в учебной деятельности, так и в общении, снижение самооценки и т.п.

  Поэтому главными качествами, над развитием которых следует работать в этот период, являются оптимизм, вера в собственные  силы, готовность прийти на помощь другому, создание в классе ощущения безопасности и доверия, развитие у детей чувства коллектива. Участие в тренинговых упражнениях требует от детей силы воли, смелости, творчества – то есть именно тех качеств, которые необходимы для формирования оптимистического отношения к жизни.

Упражнениями для сплочения коллектива и формирования самооценки могут быть:

  • Прекрасный сад.

В этом упражнении дети учатся мыслить метафорически, пытаются выразить важные аспекты своей личности. Упражнение способствует сплочению группы и появлению общей идентичности. Кроме того, дети учатся сотрудничать друг с другом. Ребятам предлагается представить себя в образе прекрасного растения в саду: «Каким растением ты хочешь быть? Как выглядят его листья, мягкие они или жесткие? Есть ли у растения шипы, плоды, цветы? Какого они цвета?» Каждый участник рисует себя в виде растения, затем происходит  обсуждение работ в парах, а потом дети вырезают свои растения и приклеивают их на один лист ватмана, чтобы получился прекрасный сад. По желанию дети могут дорисовать в саду забор и калитку. Происходит обсуждение, что нужно растениям в саду для лучшего роста, что нужно детям в группе для развития.

  • Дерево

Упражнение направлено на развитие внутренней силы и оптимизма. Сначала происходит «фантазийное путешествие», в котором участвует тело. Потом дети могут нарисовать символ своей внутренней силы и стойкости. После этого происходит обсуждение:

- Какие бури происходят в моей жизни? Для чего мне нужен мощный ствол и крепкие корни?

- Как мне добиться этой уверенности в себе?

- Что нужно мне, чтобы стать сильным?

  • Покажи эмоциональное состояние:

Нахмурься, как: - осенняя туча;

                            - рассерженный человек;

     - злая волшебница.

Испугайся, как: - ребенок, заблудившийся в лесу;

   - заяц, увидевший волка;

   - котенок, на которого лает собака.

Улыбнись, как: - хитрая лиса;

  - радостный ребенок;

  - увидевший чудо человек.

  • Зеркало.

Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает какие-либо движения руками, головой, всем телом. Задача партнера – в точности копировать движения, быть «зеркальным отражением».

В 6 классе предлагается обратить внимание на способности подростков распознавать  чувства, эмоции, контролировать их, обучению способам  решений конфликтных ситуаций). «Учимся общаться»

Подходят задания типа

  • То, что дарит мне радость.

В этом упражнении ребята учатся радоваться мелочам, которые незаметны в повседневной жизни, выражать чувство благодарности. Вначале дети обсуждают вопросы: почему иногда мы чувствуем себя счастливыми, а порой беспокойными, ранимыми? Какую роль в этом играют внешние обстоятельства, а какую – внутреннее состояние? Затем дети вспоминают вещи, которые делают жизнь приятной, счастливой, ценной. Проводится обсуждение.

  • Чемодан со стрессами.

В этой игре предлагается простой способ преодоления стрессового состояния. Дети могут отбросить все, что их беспокоит, и обратиться к проблеме только тогда, когда они захотят сделать это осознанно.

В 7 классе предлагается программа «Все начинается с личности» (занятия по самопознание, знакомству с понятиями «ценности», «потребности», с путями улучшения характера, положением среди сверстников).

    На занятиях рекомендую использовать анкеты, опросники, тесты, помогающие подросткам узнать свои сильные и слабые стороны, понять, как можно воспитать в себе важные для  самостоятельной жизни качества личности, задуматься о последствиях поступков для себя, близких людей, мира в целом.

  • Кадры моей жизни

Ребятам предлагается написать сценарий к кинофильму под названием «Моя жизнь», ответив на вопросы:

- Как вы видите свою жизнь от настоящего момента до 2030 г.?

- Каким будет ваше образование, профессия?

- Есть ли семья, дети?

- Каково материальное положение?

- Что составляет основную гордость за прожитые годы?

- что может помешать осуществлению этого сценария?

В 8 классе необходимо расширить знания подростков  о понятиях «гражданин», «свободный человек», «толерантность», достоинство, закон и т.д. «На пути к успеху»  На данном этапе проводятся беседы, занятия с элементами тренинга, диспуты, социальные акции для учащихся школы, ребята учатся самостоятельно принимать решение, делать выбор и нести за него ответственность.

В 9 классе начинается проводиться работа по профориентации подростков, осознанию подростками собственных ожиданий по отношению к  жизненной позиции, будущему социальному статусу  «Я выбираю профессию». Ребятам нужно предлагать профориентационные игры, упражнения, опросники:

1.Карточные профконсультационные методики -

информационно-поисковые системы – ИПС – внешне напоминающие раскладывание пасьянсов, когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий.

игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где подросток, преодолевая по специальным правилам различные игровые трудности жизни, должен достичь своих профессиональных и жизненных целей.

  1. Бланковые карточные методики.

         Идея – самостоятельное изготовление карточек и игровых бланков участниками, с последующей игрой и отражением результатов игры в бланке.

3.Активизирующие опросники.

          Главная цель - заставить  задуматься  о тех вопросах, которые при обсуждении в режиме дискуссии или в  обычной беседе кажутся скучными и сложными.

  1. Ценностно-смысловые опросники – главный акцент в них делается на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения.

Для учащихся 10 класса предлагается тренинговая программа  «Я учусь жить и действовать в гармонии с окружающим миром» для стимулирования развития самопознания, самовоспитания, самоопределения.      

Учащимся предлагаются активизирующие методики, тесты, анкеты, моделирование, обсуждение проблемных ситуаций, игры, упражнения на развитие бережного отношения к  своему здоровью, способности к моральному и ценностному выбору, проявлению активной жизненной позиции, умения противостоять давлению.

  • Метод групповой оценки.

Ведущий обсуждает с подростками, какие качества человека облегчают ему общение с окружающими. В результате ответов ведущий записывает эти качества на доске. Затем ребята оценивают себя и своих одноклассников по критериям и заворачивают край листа таким образом, чтобы оценка не была видна остальным. Пройдя по кругу, оценочные листы возвращаются к своим владельцам, и каждый может увидеть, как его оценивают ребята,  сравнить результат с самооценкой.

В 11 классе считаю необходимым обратить внимание на выработку умений действовать в критических ситуациях, произвольно регулировать собственные эмоциональные состояния с помощью различных методов саморегуляции по программе «Учитесь властвовать собой».

  • Упражнение «Лесенка»

Любая вещь и любое событие могут быть оценены с точки зрения «расслабленности» и «напряженности». Например, манная каша большинством людей воспринимается как размягченная, а осколок стекла – как сосредоточенный и напряженный. Снег мы обычно воспринимаем как мягкий, но забываем, что более мягкое и нежное тело (например, лицо) можно им оцарапать. Значит снег жесткий. Ведущий предлагает выбрать предмет и по очереди, по кругу, называть предметы, ассоциирующиеся с более расслабленным состоянием, чем исходный предмет. Если во время игры участник затрудняется с определением «мягкости», игра возвращается к исходному предмету.

ПРИЛОЖЕНИЯ 1,2

Подростковый возраст относится к критическому периоду  психического развития. Остро протекающий психический перелом обусловливает его исключительную сложность и противоречивость, причем противоречивый характер проявляется не только в физическом развитии, но и в развитии интеллекта, а так же социальном развитии. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. От того, какие ценностные ориентации будут сформированы в данный период развития личности, какие конкретные ценности будут входить в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других и тому подобное, будет определяться направление будущей деятельности подростка.

 

Приложение 1

Упражнения для повышения самооценки учащихся,  которые помогут учащимся развивать уверенность в себе, поднимут их самооценку, помогут преодолеть тревожность, связанную с обучением в школе, общением со сверстниками.

  1. Упражнение «Позитивные мысли».

Цель: развитие осознания сильных сторон своей личности.

Участникам по кругу предлагается дополнить фразу «Я горжусь собой за то…». Не  следует удивляться, если некоторым подросткам будет сложно говорить о себе  позитивно. Необходимо создать атмосферу помогающую, стимулирующую ребят к  такому разговору. Данное упражнение направлено на поддержку в учениках  следующих проявлений:

  • позитивных мыслей о себе;
  • симпатии к себе;
  • способности относится к себе с юмором;
  • Выражение гордости собой как человеком;
  • Описания с большей точностью собственных достоинств и недостатков.

После того как каждый участник выступит, проводится групповая дискуссия.  Вопросы для дискуссии могут быть следующими:

  • Важно ли знать, что ты можешь хорошо делать, а чего не можешь?
  • Где безопасно говорить о таких вещах?
  • Надо ли преуспевать во всем?
  • Какими способами другие могут побудить тебя к благоприятному самовосприятию? Какими способами ты можешь сделать это сам?
  • Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством?

В  чем она заключается?

Такие дискуссии дают учащимся хороший повод для того, чтобы оценить свои  способности и скрытые возможности. Они начинают понимать, что даже у самых  «сильных» учеников есть свои слабости. А свои достоинства есть и у наиболее  «слабых». Такая установка приводит к развитию более благоприятного  самоощущения.

  1. Упражнение «Школьные дела».

Цель: развивать позитивное отношение к школьной жизни.

Учеников просят по очереди высказаться по поводу каких-либо конкретных фактов из их школьной жизни. Можно задать вопрос типа: «Я бы хотела, чтобы ты  рассказал о тех своих школьных делах, которыми ты доволен. Пожалуйста, начни  свой ответ так: «Я доволен тем, что…»

Те, кто не уверен в собственных силах, слыша ответы ребят, начинают осознавать,  что они слишком строги к себе, не признавая те или иные свои успехи.

  1. Упражнение «Поделись успехом».

Цель: повысить самооценку подростка.

Предложите участникам поделиться своими успехами за день. Для некоторых это  может быть сложно. Но, послушав более активных участников, они поймут, что все  не так плохо, и им есть чем гордиться.

  1. Упражнение «Воображение успеха».

Цель: развитие умения использовать воображение для улучшения самовосприятия. Участников просят представить себе, как бы они хотели заново проявить себя в тех  ситуациях, которые в прошлом оказались для них неудачными. На этой стадии  акцентируется внимание на понятии «позитивное мышление». Контролируя  возникающие у нас мысли, мы способны убедить себя в том, что мы можем, если  захотим, стать лучше, чем мы есть сейчас. То, как мы себя воспринимаем, имеет  большое значение, и мы можем стать именно такими, какими, по нашему убеждению, в состоянии стать.

  1. Упражнение «Я в своих глазах, я в глазах окружающих».

Цель: развитие позитивного отношения к себе путем получения обратной связи. В этом упражнении участники группы составляют два кратких личностных  описания, каждое на отдельном листе бумаги. На первом листе - описание того,  каким видит себя сам подросток. Описание должно быть как можно более точным. На втором – описание того, каким, по его мнению, его видят окружающие. Листки не подписываются. Описания «Каким я вижу себя сам» кладутся в отдельную коробку. Каждое самоописание зачитывается вслух, и участники пытаются отгадать, кому оно принадлежит. Затем автор заявляет о себе, читает второе своё описание  того, каким, по его мнению, его видят окружающие и получает после этого обратную связь от участников группы. Ценность этого упражнения заключается в  том, что подросток обнаруживает, что другие относятся к нему лучше, чем он сам. 

Приложение 2

Комплекс тренинговых упражнений по

формированию ценностных ориентаций в подростковом возрасте

 

 

Цель упражнения

Содержание

1.

осознание системы ценностных ориентаций

Упражнение «Мои ценности»

Упражнение «Хочу, могу, делаю»

2.

способствование переоценке неконструктивных ценностных ориентаций.

Упражнение «Неконструктивные ценности»

 

 

3.

осознание собственных личностных особенностей

Упражнение «Психологический портрет»

Упражнение «Мои возможности»

Упражнение «Дерево моего «Я»»

4.

анализ инструментальных ценностей личности

Упражнение «Мой идеал успешного человека»

Упражнение «Король и его свита»

Упражнение «Составляющие конструктивного самоутверждения»

5.

развитие навыков целеполагания

Упражнение «Мои личностные и профессиональные планы»

Упражнение «Мой жизненный путь»

Упражнение «Таким я хочу быть»

6.

развитие ответственности личности

Упражнение «Ответственность»

Упражнение «10 заповедей»

Упражнение «Ответственность за свои потребности»

7.

создание условий для осознания подростками психологической природы обиды, вины, страха, агрессии и возможностей их разрядки.

Упражнение «Письмо обидчику»

Упражнение «Сказка»

Упражнение «Как я зол!»

Упражнение «Чего боятся люди»

Упражнение «Как справиться со страхом»

8.

создание условий для обращения подростков к собственным недостаткам как нормальным особенностям личности любого человека

Упражнение «Хорошее обо мне»

Упражнение «Сказка по кругу»

Упражнение «Карикатура»

Мозговой штурм:

Можно ли недостатки превратить в достоинства?

Упражнение «Превращение»

Упражнение «Брачное объявление»

9.

создание условий для обращения подростков к собственной ценностно­смысловой сфере.

Упражнение «Игра на внимание»

Мозговой штурм: Чем материальные ценности отличаются от нематериальных?

Упражнение «Мои ценности»

Упражнение «Дом»

 

свернуть

Занятие «Азбука питания»

30.03.2022

Занятие «Азбука питания»

Цель: пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:

  1. Воспитывать стремление питаться рационально, умение выбирать продукты не только по вкусовым качествам, но наличием в них основных питательных веществ;
  2. Повышать активность учащихся на занятии, способствовать формированию умения работать в группах и сознательному усвоению материала;
  3. Развивать и корригировать связанную речь учащихся беседу;

                                                     ХОД ЗАНЯТИЯ: Учитель: Здравствуйте! Обычно люди говорят это хорошее, доброе слово при встрече, желая друг другу здоровья. Все мы хотим вырасти крепкими и здоровыми. А без правильного питания не может быть здоровья. Ребята, по дороге к вам я встретила почтальона, который передал мне письмо.

(Из него выпадают листы, с написанными на них слогами: ПО, МО, ГИ, ТЕ.)

– Ребята! Составьте из этих слогов слово. Давайте посмотрим, кому же понадобилась помощь:

- Кто это? Правильно Айболит и он просит нас помочь сказочным героям. Ребята, поможем сказочным персонажам разобраться, что такое вредная и полезная еда!

Человеку нужно есть,

Чтобы встать и чтобы сесть,

Чтоб расти и кувыркаться,

Песни петь, дружить, смеяться.

И при этом не  болеть.

Нужно правильно питаться

С самых юных лет уметь.

- А что думаете вы, ребята, что такое здоровое питание:

 

ВЫСТУПЛЕНИЯ ДЕТЕЙ:

Ученик 1: Чтобы выглядеть здоровым нужно сильно постараться. Заниматься чаще спортом, спать и правильно питаться. Ешьте овощи и фрукты, в них так много витаминов. 

Ученик 2: Что полезно для здоровья и для сил необходимо. Не забудьте о петрушке, лишь она украсит блюдо. Что вы скажете подружке, если вдруг вам станет худо? Ученик 3: Кто поможет организму, неужели медицина? Лишь здоровое питание - вот, что вам необходимо. Вы забудете надолго, что такое боль и слабость. Все, что нужно для здоровья - соблюдать диету, малость.

Ученик 4: Исключить из рациона все ненужные продукты. Кушать только порционно, пить водицу в промежутках. Чтобы выглядеть здоровым, соблюдайте гигиену

Ученик 5: Вы увидите, как скоро вас настигнут перемены. Словно сокол воспарите вы над жизнью и беда. Обойдет вас стороною и исчезнет навсегда.

- А давайте с вами разберемся, что же относится к вредной и полезной еде: посмотрите на доску, здесь изображены продукты, вам нужно рассортировать, что же для человека вредно, а что полезно.

 - Следующая игра называется «Угадай овощ или фрукт». Двум участникам нужно будет закрыть глаза и по очереди угадать овощ или фрукт, который вам предложу я наощупь, а также сказать его название.

- А сейчас конкурс для самых сообразительных «Отгадай загадку»

Круглая, да не мяч, Желтая, да не масло, Сладкая, да не сахар. С хвостиком, да не мышь.(Репа)

 

Я зеленый и усатый, Чуть колючий, полосатый. В себе прохладу сохраняю, В жару жажду утоляю. (Огурец)

 

Как слива темна, Как репа кругла, На грядке силу копила, К хозяйке в борщ угодила. (Свекла)

 

Сидит дед во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает. (Лук)

 

 

Как на нашей грядке Выросли загадки Сочные да крупные, Вот такие круглые. Летом зеленеют, К осени краснеют. (Помидоры)

 

Круглое, румяное,

Я расту на ветке.

Любят меня  взрослые,

Любят меня детки. (Яблоко)

 

Фрукт похож на неваляшку.

Носит желтую рубашку.

Тишину в саду нарушив.

С дерева упала…(груша)

 

Полумесяц золотой,

Будто медом налитой.

Он душистый, мягкий, сладкий,

А на ощупь — очень гладкий.

(Банан)

 

Желтый цитрусовый плод

В странах солнечных растет.

А на вкус кислейший он.

Как зовут его? (Лимон)

 

Этот фрукт в рубашке яркой

Любит, чтобы было жарко.

Не растет среди осин

Круглый, рыжий…(Апельсин)

 

- Вот мы постоянно говорим, что кока-кола очень плохо влияет на организм человека, а сейчас я предлагаю вам самим убедиться, что она вредна для вас проведя научный опыт. Я приглашаю два помощника, которые, будут мне помогать. Для этого нам понадобится 2 стакана, 2 яйца, чистая вода, кока-кола. В каждый стакан разбиваем яйцо, в один из них наливаем воду, смотрим, что происходит с яйцом? Видно ли яйцо? Оно изменилось? В другой стакан с яйцом мы наливаем кока-колу, что произошло с яйцом? Яйцо свернулось, стало грязным, то же самое происходит и с нашим организмом, если мы употребляем кока-колу.

- Дорогие ребята, вы помогли сказочным героям разобраться, что же относится к вредной, а что к полезной еде.

Игра «Да и Нет»

Каша – вкусная еда. Это нам полезно? (Да) Лук зеленый иногда Нам полезен дети? (Да) В луже грязная вода Нам полезна иногда? (Нет) Щи – отличная еда Это нам полезно? (Да) Мухоморный суп всегда –  Это нам полезно? (Нет) Фрукты – просто красота! Это нам полезно? (Да) Грязных ягод иногда Съесть полезно, детки? (Нет) Овощей растет гряда. Овощи полезны? (Да) Сок, компотик иногда Нам полезны, дети? (Да) Съесть мешок большой конфет Это вредно, дети? (Да) Лишь полезная еда На столе у нас всегда! А раз полезная еда – Будем мы здоровы? (Да)

 

- А сегодняшнее занятие я хочу закончить вот такими словами:

Всю азбуку здоровья Нужно крепко знать.

И в жизни эти знанья Повсюду применять!

 

Бибик Нина Богдановна, классный руководитель начальных классов ГУО «Ивенецкая  средняя  школа»

свернуть

Интеллектуально-познавательный квиз «Кладовая витаминов»

30.03.2022

Внеклассное мероприятие по теме «Кладовая витаминов»

Цель: сформировать у учащихся представление о разнообразии и значении витаминов для здоровья человека.

Задачи:

образовательные

  • сформировать представление у учащихся о значении витаминов для здоровья человека.

развивающие

  • развивать у школьников умения анализировать, сравнивать, делать выводы на примере изучения водорастворимых и жирорастворимых витаминов;
  • развивать умения работать с раздаточным материалом, химической посудой.

воспитательные

  • воспитывать у учащихся умение бережно относится к своему здоровью.

Материалы и оборудование: мультимедийная презентация, маршрутные листы, раздаточный материал на станциях, пробирки, пипетки, стеклянные палочки, крахмальный клейстер, раствор йода, фруктовые соки «Агуша», «Добрый», «Добрики», натуральный яблочный сок.

Ход мероприятия

На одном из уроков географии Вы изучали маршруты экспедиций Христофора Колумба. Во время одной из таких экспедиций часть экипажа заболела. У пораженных страшной болезнью быстро появлялось чувство усталости, днем возникала сонливость, наблюдалась общая психическая подавленность, лицо становилось бледным, синели губы и слизистая оболочка рта. Кожа принимала грязновато-серый оттенок, десны кровоточили, легко выпадали зубы. Умирающие моряки попросили высадить их на каком-нибудь острове, чтобы они могли там спокойно умереть. Корабли причалили к ближайшему острову, оставили товарищам ружья, запас еды и порох на всякий случай.

Через несколько месяцев на обратном пути корабли вновь подошли к берегу того острова, чтобы предать останки несчастных моряков земле. Каково же было их изумление, когда их встретили живые и здоровые товарищи! Остров назвали «Кюрасао», что означает «оздоравливающий». Это заболевание получило название «цинга». Как выяснилось позже, от гибели моряков спасли фрукты, они и стали лекарством от цинги.

Скажите, пожалуйста, что в себе содержали фрукты, благодаря которым моряки смогли пойти на поправку? (ВИТАМИНЫ)

Сегодня мы с Вами поговорим о витаминах. Если тема нашего мероприятия называется «Кладовая витаминов», то о чём мы с Вами будем говорить, что нового узнаем? Чтобы ответить на этот вопрос воспользуйтесь листами и маркерами, которые лежат на Ваших столах.

Обсуждение в группах. Представление результатов работы на доске.

(Предполагаемый ответ: (1) сформировать понятие о витаминах, (2) выяснить роль витаминов для организма человека, (3) узнать содержание витаминов в продуктах питания, (4) выяснить заболевания, возникающие при недостатке витаминов).

А также, в конце мероприятия Вы должны определить, какой плод тропического растения, спасший моряков от гибели и в большом изобилии произрастающий на острове «Кюрасао», находится у меня в черном ящике.

«Понятие о витаминах»

Впервые вывод о существовании неизвестных веществ, абсолютно необходимых для жизни сделал Николай Иванович Лунин в 1880 г. Он обнаружил, что мыши не могут выжить, питаясь искусственной смесью из белка, жира, сахара и минеральных солей. Вывод Лунина не получил признания.

Но работа Лунина не была забыта, напротив, она стимулировала дальнейшие исследования в этом направлении. В 1889 г голландский врач X. Эйкман обнаружил у кур заболевание, сходное с бери - бери (что означает “оковы”). Болезнь вызывалась при питании полированным рисом кур сидящих в клетках - судороги сводили им шею и ноги. Многие из них в конце погибли. А куры, которые свободно разгуливали по двору, были здоровы, так как они находили себе самую разнообразную пищу. Всякий раз, когда Эйкман кормил кур только очищенным рисом, у них, обязательно, развивалось заболевание бери - бери, когда он кормил больных кур неочищенным рисом, они выздоравливали. Что же находилось в рисовых отрубях, Эйкман так и не узнал. Однако врачи стали лечить больных людей рисовыми отрубями.

Польский биохимик К. Функ в 1911 г. получил из рисовых отрубей жёлтые кристаллики. Функ назвал открытое им вещество “витамин” от латинского вита - жизнь и амине - класс химических соединений, к которому принадлежит это вещество.

Сейчас известно более 30 витаминов, которые делят на водорастворимые: С, В и жирорастворимые: А, Д, Е, К. Обозначают витамины буквами латинского алфавита.

Сегодня мы предлагаем отправиться в путешествие под названием «Кладовая витаминов». А чтобы в путешествии не возникло трудностей, мы предлагаем вам взять с собой маршрутные листы. Движение от станции к станции осуществляется только согласно маршрутному листу.

Станция 1

ВНИМАНИЕ, ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ОПЫТ!

Определение витамина С в яблочном соке

Условия выполнения работы:

Налейте в пробирку 2 мл сока и добавьте воды, доведя объём до 10 мл. Затем добавьте немного крахмального клейстера. Затем по каплям до появления устойчивого синего окрашивания на 10-15 с добавьте раствор йода.

Техника определения витамина С основана на том, что молекулы аскорбиновой кислоты легко окисляются йодом. Как только йод окислит всю аскорбиновую кислоту, следующая же капля, прореагировав с крахмалом, окрасит раствор в синий цвет.

Сделайте вывод о том, содержится ли в соке витамин С.

Станция 2

 «Витамин С. Аскорбиновая кислота»

Водорастворимый витамин (потребность в сутки – 60 – 80 мг)

По физическим свойствам аскорбиновая кислота представляет собой белый кристаллический порошок с кислым вкусом. Легко растворима в воде. Молекулярная формула – С6Н8О6.

  1. Изучите информационный блок.
  2. Посмотрите видеоролик «Витамины и их роль в организме человека».

 

  1. Ответьте на вопросы.

Информационный блок

Витамин С или аскорбиновая кислота, самый популярный из витаминов.  Основной источник этого витамина – свежие овощи, фрукты, ягоды, зелень, шиповник, смородина, лимоны, квашеная капуста, помидоры, картофель, облепиха.  1 стакан сока черной смородины покроет суточную потребность витамина С или 50 г петрушки.  А вот яблочного сока надо выпить 5 литров. Табачный  дым разрушает витамин, поэтому норма курильщика до 150 г.               

При недостатке витамина С (гиповитаминоз) развивается заболевание цинга. Веками цинга была постоянным спутником длительных морских путешествий и экспедиций в необитаемые места. Вначале болезни люди просто ощущали слабость, потом у них начиналась сыпь, потом начинали выпадать зубы, в выделениях появлялась кровь, начинали легко появляться синяки. Люди слабели, с трудом двигались и при отсутствии лечения умирали. Когда Васко да Гама плыл в 1495 году из Португалии в Индию, из экипажа в 160 человек от цинги умерли около 100 членов экспедиции. После открытия витамина С мореплаватели брали с собой в экспедицию квашеную капусту, которая была богата данным витамином.

Пищевая промышленность

Аскорбиновая кислота и её соли применяются в пищевой промышленности в качестве антиоксидантов Е300—E305, предотвращающих окисление продукта.

Косметология

Витамин С используется в косметических препаратах для замедления старения, для заживления и восстановления защитных функций кожи, в частности, восстановления увлажненности и упругости кожи после воздействия солнечных лучей. В состав кремов его также вводят для осветления кожи и борьбы с пигментными пятнами.

Фотография

Одним из непищевых применений аскорбиновой кислоты является её использование в качестве проявляющего вещества в фотографии, как в промышленных, так и в самодельных проявителях.

Интересно знать!

  1. Во время Великой Отечественной войны труженики тыла обеспечивали наших солдат этим необходимым витамином. Они собирали хвойные лапки отваривали их, закупоривали в бутылки и отправляли на фронт, так как хвоя, особенно в зимнее время, богата витамином С.
  2. Доказано, что витамин С предотвращает образование в организме веществ, способных вызывать развитие раковых заболеваний.
  3. Считается, что больше всего витамина C в лимонах, но на самом деле это не совсем так. Да, этот цитрус относится к продуктам-рекордсменам, но для получения суточной дозы взрослый человек должен ежедневно употреблять по два целых лимона вместе с кожурой. Вряд ли кто-то сможет съесть этот фрукт целиком.

Вопросы:

  1. Какое заболевание развивается у человека при недостатке витамина С?
  2. Какой фрукт является рекордсменом по содержанию аскорбиновой кислоты?
  3. Что способствует разрушению витамина С, тем самым препятствует усвоению данного витамина?
  4. Что брали с собой мореплаватели отправляясь в длительные путешествия?
  5. Во время Великой Отечественной войны с помощью чего солдаты восполняли дефицит витамина С.
  6. Посмотрите видеоролик «Витамины и их роль в организме человека». Что такое авитаминоз, гипо- и гипервитаминоз? В каких продуктах содержится витамин С?

Станция 3

«Витамин А. Ретинол»

Жирорастворимый витамин (потребность в сутки – 0,5 – 2,5 мг)

 

 

Витамин А называют «витамином хорошего зрения». Каротин необходим людям, которые много времени проводят за компьютером. Термин «Витамин A» объединяет группу сходных по строению и биологическому действию жирорастворимых веществ, наиболее важные из них — ретинол, ретиналь и ретиноевая кислота. Витамин А представляет собой циклический непредельный спирт, который окисляясь в организме образует витамин А-альдегид и ретиноевую кислоту.

  1. Изучите информационный блок.
  2. Составьте кластер «Витамин А».
  3. Ответьте на вопросы.

Информационный блок

Витамин А содержится в продуктах животного происхождения: печени (особенно его много в печени трески), рыбьем жире, яичном желтке, молочных продуктах (сливочном масле, сметане, твороге, сыре). Практически отсутствует в мясе. Суточную потребность для взрослого покроет, например, около 30 г говяжьей печени, или 13 желтков вареных куриных яиц, или 125 г сливочного масла. Части растений желтого/оранжевого/красного цвета содержат предшественников витамина А — каротиноиды, — которые могут быть трансформированы в организме человека в ретинол. Пищевые источники: морковь, тыква, красный перец, помидоры, черная смородина, дыня, манго, цитрусовые и т. д.

Открытие самого витамина A произошло в 1913 году. Две группы учёных — Элмер Макколлум и Маргарет Дэвис, независимо друг от друга после серии исследований пришли к выводу, что сливочное масло и желток куриного яйца содержат какое-то необходимое для нормальной жизнедеятельности вещество. На их экспериментах было показано, что мыши, питавшиеся лишь комбинацией казеина, жира, лактозы, крахмала и соли страдали от воспаления глаз и диареи и умирали по прошествии около 60 дней. При добавлении в рацион сливочного масла, масла из печени трески или яйца они приходили в норму. Так был открыт витамин А.

При дефиците витамина А (гиповитаминоз) развивается куриная слепота (гемералопией), появляется кожная сыпь, кожа шелушится, начинается преждевременное старение, повышенная восприимчивость к различным заболеваниям, снижается острота зрения, возникает сухость глаз, развивается конъюнктивит, появляется перхоть и выпадение волос, снижается аппетит.

Еще в Древнем Египте люди столкнулись с куриной слепотой, нарушениями зрения в условиях плохой освещенности, и нашли решение этой проблемы. Людям, страдавшим от куриной слепоты, давали есть куриную печенку — и они выздоравливали. То, что гемералопия вызывается дефицитом в организме витамина А, а куриная печенка — как раз хороший источник этого витамина, узнали через две с лишним тысячи лет, в XX веке.

Как Вы думаете, почему это заболевание называют «куриная слепота»? Дело в том, что сетчатка куриц устроена таким образом, что содержит только рецепторы, воспринимающие цвет предметов. Таким образом, птицы обладают хорошим зрением и различают цвета. Однако это возможно только в условиях хорошего освещения. В темноте куры практически не видят.

Витамин А (ретинол) участвует в биохимических процессах, связанных с деятельностью мембран клеток. Витамин А разрушается под действием света, кислорода воздуха, при кулинарной обработке (до 30 %).

Бесполезная морковь

Оказывается, что в моркови вообще может и не быть каротина. Нитраты, которые попадают в почву из минеральных удобрений, разрушают каротин и витамин A и в растениях, и в организме питающихся ими животных, и в организме человека.

Интересно знать!

  1. Витамин А способствует росту и укреплению костей и зубов, поэтому полезен особенно в детском и подростковом возрасте.
  2. Витамин А используют в разных косметических средствах (кремы, лосьоны, маски), так как он помогает сохранить упругость кожи.
  3. Витамин А повышает сопротивляемость организма к инфекциям, увеличивает активность лейкоцитов (белых клеток крови), которые уничтожают чужеродные частицы, проникшие в организм человека.

Вопросы:

  1. В каких продуктах содержится витамин А?
  2. Какое заболевание возникает при недостатке витамина А? Почему заболевание имеет такое название?
  3. В чём заключается значение ретинола для организма человека?
  4. Что способствует разрушению витамина А, тем самым препятствует усвоению данного витамина?
  5. В каком случае врач может назначить витамины А и С?

Станция 4

«Витамины группы B»

Водорастворимый витамин

 

 

Витамины группы В (эта группа включает несколько витаминов В12 и до В12). Специфическая функция этой группы в том, что они образуют ферменты, осуществляемые многие важные реакции обмена веществ в организме.

  1. Изучите информационный блок.
  2. Составьте схему о разнообразии форм «Витамина В».
  3. Ответьте на вопросы.

Информационный блок

В 1890 г. Голландский врач Эйкман на острове Ява наблюдал у местных жителей страшную болезнь. У больных немели руки и ноги, расстраивалась походка, затруднялись движения. Ноги были будто скованы цепями. С этим связано и название болезни – бери-бери, что означает “оковы”. В конце концов, наступал паралич и смерть. Ещё за 20 лет до Эйкмана эту болезнь наблюдали у населения прибрежных районов Японии и Китая русские врачи. Причин заболевания они не знали, но на основе жизненного опыта предлагали добавлять в пищу больных семена и плоды бобовых растений. Больные выздоравливали. Заболевание это связано с недостатком в организме витамина В1. Этот витамин не откладывается про запас, поэтому нужно, чтобы он поступал в организм каждый день. Содержится витамин В1 в семенах бобовых растений, а также в семенах злаков - но в основном в их зародышах и в оболочках. В очищенном, обработанном зерне этого витамина остаётся очень мало. Кроме того, витамина В1 много в дрожжах, в яичном желтке, в печени. При дефиците В1 поражаются нервы конечностей, особенно ног, а потом и сердца.

Кроме В1 к группе витаминов В относятся ВЗ, В2, В5, В6, В9, В12. Из витаминов этой группы в организме образуются ферменты, принимающие важное участие в обмене веществ.

Витамин В1 (тиамин)  укрепляет нервы, участвует в обмене веществ, регулирует циркуляцию крови и кроветворение, работу гладкой мускулатуры, активизирует работу мозга.

Содержится в орехах,  апельсинах,  хлебе  грубого помола, мясе птицы,  зелени.

Суточная потребность: 1,4 – 2,4 мг.

 При недостатке развивается заболевание бери-бери (поражение нервной системы, отставание в росте, слабость и паралич конечностей).

Витамин  В6 (пиридоксин) участие в обмене аминокислот, жиров, работе нервной системы, снижает уровень холестерина.

Содержится в сое, бананах, в морепродуктах,  картофеле,  моркови, бобовых.

Суточная потребность 2,0 – 2,2 мг.

При недостатке развивается анемия, дерматит, судороги, расстройство пищеварении.

 Витамин В12 (цианокобальтамин)  регулирует кроветворную функцию, работу мозга, усиливает иммунитет, участвует в кроветворении, нормализует кровяное давление.

Содержится только в продуктах животного происхождения:  печень, почки, яйца, молоко, сыр, соя, устрицы.

Суточная потребность: 2 – 5 мкг.

Поэтому, у вегетарианцев, которые всем этим не питаются,  появляется недостаток витамина В12

При недостатке развивается злокачественная анемия и дегенеративные изменения нервной ткани.

Вопросы:

  1. К какой группе относится витамин В?
  2. Сколько витаминов включает в себя «Витамин В»?
  3. Какое заболевание возникает при недостатке витамина В1?
  4. Почему именно у вегетарианцев появляется дефицит витамина В?
  5. Какие продукты является источником витамина В1?

 

Заполненные маршрутные листы, учащиеся отдают учителю.

Давайте, ещё раз обратим внимание на задачи, которые мы выдвинули в начале мероприятия. Как Вы считаете, добились мы результатов?

Итак, теперь Вы можете ответить на вопрос:

Что же лежит у меня в черном ящике, какой фрукт позволил выжить и выздороветь морякам с острова «Кюрасао»? (Лимон)

Подведение итогов. Награждение победителей.

 

Суша Ольга Александровна, классный руководитель 10 «Б» класса ГУО «Ивенецкая  средняя  школа»

Скачать план-конспект мероприятия

Скачать маршрутный лист

свернуть

Интерактивная квест-экскурсия «Школа – территория здоровья»

30.03.2022

Тема: «Компьютер: польза и вред»

Цели: познакомить учащихся с влиянием компьютера на здоровье человека; познакомить детей с составными частями компьютера; познакомить с мерами профилактики вредного воздействия компьютера на человека.

Оборудование: мультимедийная презентация, карточки для работы в группах.

Предусмотрено задание для учителей, которые учувствуют в квесте.(на сайте LearningApps.org)

Ход мероприятия

Организационный момент.

Звучит фрагмент песни «До чего дошел прогресс»

Вступительное слово.

- Да, ребята, действительно время не стоит на месте. Развивается наша жизнь, наука, техника. И сегодня мы с вами будем говорить об очень интересной, умной и полезной машине. Угадайте, о чем сегодня пойдет речь. (Слайд 2)

 

Что за друг такой железный,

Интересный и полезный.

Дома скучно, нет уюта,

Если выключен…        (Компьютер)

 

Он быстрее человека

Перемножит два числа,

В нем сто раз библиотека

Поместиться бы смогла,

Только там открыть возможно

Сто окошек за минуту.

Угадать совсем несложно,

Что загадка про… (Компьютер)

 

- Вы, наверное, догадались, о чем сегодня пойдет речь? (о компьютере)

- А что такое компьютер? Что вам сразу приходит в голову, когда вы слышите слово «компьютер»?

- Компьютер – это электронная вычислительная машина.

- А чтобы лучше разобраться, что же такое компьютер, давайте с помощью загадок вспомним, из каких составных частей он состоит. (Слайд 3)

 

Загадка 1 (Слайд 4)

У компьютера рука

На веревочке пока.

Как приветливый мальчишка,

Кто вам тянет руку? (Компьютерная мышка)

 

Загадка 2 (Слайд 5)

Лежит дощечка у экрана,

Буквам-кнопкам она мама!

Знает русский алфавит

И английским удивит —

Очень умная натура!

Это что? (Клавиатура)

 

Загадка 3 (Слайд 6)

Если что-то отключить,

То компьютер замолчит,

Тугоухий, как медведь —

Ничего не сможет спеть. (Музыкальные колонки)

 

Загадка 4 (Слайд 7)

С него информацию можно читать,

Картинки смотреть да в игры играть. (Монитор)

 

Загадка 5 (Слайд 8)

Сохраняет все секреты

«ящик» справа возле ног,

И слегка шумит при этом.

Что за «зверь?» (Системный блок)

 

Загадка 6 (Слайд 9)

Он похож на раскладушку,

Заменяет мне подружку.

Не обидит, не обманет,

Вместе с ним весь мир в кармане.

Обожает интернет

Мой технический брюнет. (Ноутбук)

 

- Давайте проверим, все ли части компьютера мы назвали? (Слайд 10)

 

- Это в наше время компьютеры глубоко проникли во все сферы нашей жизни, что жизнь без этой умной машины сложно себе представить, а раньше казалось, что компьютер – это чудо техники.

- Поднимите руки те, у кого есть дома компьютер?

- Скажите, а для чего нужен компьютер? (ответы детей)

- Правильно! Сегодня компьютер играет большую роль в нашей жизни. Он помогает людям выполнять свою работу в более короткие сроки. Если людям нужно очень быстро переслать какую-либо информацию, а они находятся очень далеко друг от друга, то они используют электронную почту. Компьютер применяется во многих сферах нашей жизни.

- К сожалению, кроме положительных качеств есть и отрицательные. Я предлагаю рассмотреть несколько ситуаций и выделить в них отрицательные качества работы за компьютером. (Слайд 11)

 

Ситуация 1

Коля очень любил играть в компьютерные игры. Только приходил со школы, сразу бежал к компьютеру. Играл до самого вечера. Но мама заметила, что через некоторое время Коля стал щурится, и ему понадобились очки.

 

- Что произошло с Колей? (Слайд 12)

- Как вы думаете, сколько времени нужно проводить за компьютером?

- За компьютером нужно проводить только 30 минут. После 30 минут необходимо обязательно сделать зарядку для глаз.

- Я сейчас предложу вам зарядку для глаз, которая называется «Часы»

 

«Часы» (зарядка для глаз) (Слайд 13)

Тик-так, тик-так

Все часы идут вот так:

Тик-так, тик-так (наклоны головы к плечам по очереди)

Смотри скорей, который час.

Тик-так, тик-так,

Тик-так, тик-так (поводить глазами вправо-влево)

Налево – раз, направо – два,

Мы тоже можем так.

 

Ситуация 2

Даша очень любила общаться с друзьями по Интернету. И часто засиживалась допоздна. И потом стала замечать, что у нее стала сильно болеть спина.

 

- Как думаете, почему так случилось? (Слайд 14)

- Даша неправильно сидела за компьютером, и у нее начал развиваться сколиоз. Мы должны сидеть ровно, держать спину прямо, глазки должны находится от монитора на расстоянии 50-60 см. Я предлагаю выполнить зарядку для спины.

 

«Жук» (зарядка) (Слайд 15)

На лужайке, на ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашками дружу.

Тихо по ветру качаюсь,

Низко-низко наклоняюсь.

Я нашла себе жука

На большой ромашке.

Не хочу держать в руках –

Пусть лежит в кармашке.

Ой, упал, упал мой жук,

Нос испачкал пылью.

Улетел, улетел зеленый жук,

Улетел на крыльях.

 

- Давайте подумаем, какой еще вред компьютер может нанести. Послушайте стихотворение.

 

Я с компьютером дружу,

Долго я за ним сижу.

Мне ужасно интересно,

Хоть пока не все известно.

Зовет друг мой прогуляться,

Но не могу я оторваться.

Игру новую открыл,

Ту, что дядя подарил.

Вот закончились все сроки,

Пора сесть бы за уроки.

Только что мне делать, братцы?

Не могу я оторваться.

Отличился брат мой в школе

И участвовал в футболе

Так, что в брюках есть заплата.

Но не слушаю я брата.

Я игрою поглощен,

Брат сказал: «Порабощен».

Зовет мама на обед,

Слышит мое «нет» в ответ.

Говорит мне моя мама:

«Ах, какой же ты упрямый!»

 

- Что вы можете сказать об этом мальчике? Что значит «порабощен»? Что он делает не так?

 

Полезные советы

- Чтобы компьютер приносил только пользу, нужно правильно обустроить свое рабочее место.

  • стол с компьютером следует поставить сбоку от окна так, чтобы свет падал слева; (Слайд 16)
  • стол, за которым вы сидите, должен подходить вам по росту, ноги не должны «болтаться», лучше подставить под ноги подставку;
  • стул или кресло должно быть с подлокотниками;
  • монитор должен располагаться на расстоянии 45 см, это расстояние вытянутой руки;
  • в комнате должно быть хорошее освещение;
  • ежедневно проводить в комнате с компьютером влажную уборку и проветривание;
  • главное – чувство меры

 

-Послушайте шуточное стихотворение «Вредные советы»

 

Никогда не мойте руки,

Монитор, клавиатуру.

Это глупое занятие

Не приводит ни к чему.

Вновь испачкаются руки.

Монитор, клавиатура.

И зачем же тратить силы,

Время попусту терять.

Хочешь зрение улучшить

Сядь поближе к монитору,

Лучше сразу носом ткнуться

И сидеть часов так десять.

И тогда уж через месяц

Будет глаз как у орла.

Нет приятнее занятья,

Чем, сутулясь сильно-сильно

Посидеть у монитора.

Тренируйся ежедневно,

И наступит день счастливый –

Вас в какое-нибудь царство

Примут главным горбуном.

 

Работа в группах

- Составьте правила сохранения здоровья при использовании компьютером. Можете использовать то, что сегодня услышали или добавить что-то свое.

 

Подведение итогов.

 

Вот теперь, дружок, немного

Ты с компьютером знаком.

Если дальняя дорога

Приведет его в твой дом,

То скажи ты всем вокруг:

«Вот компьютер – лучший друг!»

 

- Понравилось ли вам мероприятие?

- Что нового вы узнали?

- А вы раньше выполняли эти правила?

- А теперь будете?

- Как с пользой проводить время около компьютера?

- А как вы думаете, можно ли телефон назвать компьютером?

- Молодцы! Мы должны заботится о нашем здоровье! Если мы будем это делать, то никогда не будем болеть. А это самое главное для счастливой жизни.

- А сейчас я вам предлагаю нарисовать рисунок на тему «Компьютер в моей жизни».

 

Казаченко Ольга Александровна, Бибик Нина Богдановна, классные руководители начальных классов ГУО «Ивенецкая  средняя  школа»

Скачать план-конспект мероприятия

свернуть

Презентация работы учреждения образования «Ивенецкая средняя школа» по формированию у учащихся здорового образа жизни

30.03.2022

Презентация работы учреждения образования по формированию у учащихся здорового образа жизни

Здоровье – самая большая ценность для человека. Чтобы расти жизнелюбивым и здоровым человеком, необходимо вести особый образ жизни – здоровый.

В настоящее время в формировании потребности в здоровом образе жизни у подростков большую роль играют формы и методы работы педагога в рамках здоровьесберегающей среды учреждения образования.

При таком подходе базовое понятие здоровья рассматривается в единстве физической, психической и духовной составляющих. Согласно этой тенденции, предметом здоровьесбережения в учреждении образования следует считать баланс хорошего физического состояния школьников, их психического равновесия и духовного благополучия.

Здоровьесберегающий процесс в школе в широком смысле слова – процесс воспитания и обучения учащихся в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение – важнейшие условия организации образовательного процесса в современной школе.

В Ивенецкой средней школе обучается 676 учеников. Большинство учащихся воспитывается в полных семьях, в 126 многодетных семьях воспитывается 383 ребенка. Дети обучаются в 31 классе-комплекте.

В школе реализуется комплекс здоровьесберегающих мероприятий в ходе образовательного процесса, которые способствуют созданию оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся школы.

Наиболее приемлемыми в процессе сохранения и укрепления здоровья являются продуктивные методы:

  • воздействие на эмоциональную сферу ребенка;
  • пробуждение стратегического и критического мышления;
  • результативность культурных и образовательных процессов.

Выделяются следующие формы сохранения и укрепления здоровья обучающихся: консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей, конференции и др.

Основными условиями формирования здорового образа жизни учащихся являются:

- формирование у учащихся знаний о здоровье, ЗОЖ, о здоровых и вредных привычках, о правильном питании, о нормальном нравственном и отклоняющемся поведении детей и подростков;

- организованная двигательная активность учащихся;

- формирование ценностного отношения к здоровью, потребности вести здоровый образ жизни;

- формирование здоровых навыков и привычек учащихся.

Здоровый стиль жизни детей в школе включает в себя следующие основные компоненты:

- режим учебы без перегрузок,

- организацию досуговой занятости с преобладанием движений,

- личную гигиену, правильное питание,

- отсутствие травматизма,

- здоровые привычки, физическую активность.

Важным аспектом деятельности школы является организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии у детей вредных зависимостей. Объединения по интересам физкультурно-спортивного профиля («Волейбол», «ОФП. Спортивные игры») также играют большую роль в работе по пропаганде здорового образа жизни.

Именно школа должна на современном этапе обеспечить реализацию системы мер, направленных на формирование здорового образа жизни подростков. Здоровый образ жизни молодого поколения является залогом здоровья нации в целом. Вот почему так необходима и образовательная, и воспитательная деятельность школы в целом и классного руководителя в частности по вопросам сохранения и укрепления здоровья.

 

Заместитель директора по воспитательной работе ГУО «Ивенецкая средняя школа» Парфианович Иван Иванович

свернуть

Применение инновационных технологий в воспитательной работе

22.03.2022

Воспитание никогда не было простым делом, и в каждый исторический период возникали соответствующие ему проблемы и трудности.

Современная ситуация обострила целый ряд проблем и усилила трудности воспитания как педагогического процесса.  Это связано с тем, что в последние годы в современном мире произошли экономические и политические изменения, которые привели к социальной дифференциации населения и потере общих духовных ценностей.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю.

Перед классным руководителем стоит одна из важнейших задач — создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе с целью спокойного и планомерного общего развития личности каждого школьника и развитие творческой личности.

Как остаться педагогически грамотным специалистом, способным научить и воспитать чему-то ребёнка, когда современные дети понимают в компьютерных технологиях лучше, чем классные руководители?

С целью повышения качества воспитательной работы, развития познавательного интереса в систему воспитательной работы необходимо вводить инновационные технологии.

На практике теория осуществляется с помощью технологии. Легко установить, что означает слово «технология», образованное от латинских слов «техне» - искусство, мастерство, ремесло и «логос» - наука.

Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.

Инновационными технологиями можно считать внедряемые в настоящее время в воспитательную работу разнообразные новые методы, направления, системы, так как они, как правило, кардинально изменяют воспитательную систему школы.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

- диагностирование

- целеполагание

- проектирование

- конструирование

- организационно- деятельностный компонент

- контрольно- управленческий компонент.

Принципы осуществления воспитательной технологии:

- учёт уровня воспитанности (знание особенностей ученика и уровня воспитанности на данный момент жизни)

- принцип меры («не переиграть», мера доли эмоционального и рационального в воспитательном воздействии)

- принцип оригинальности и новизны воздействия (профессиональный рост, мастерство педагога, использование новых форм)

- принцип компенсаторности (возможность возмещения недостающего у педагога качества или умения).

Содержанием воспитательных технологий являются:

- научно обоснованные социализированные требования

- передача социального опыта

- постановка цели и анализ сложившейся ситуации

- социализированная оценка ученика

- организация творческого дела

- создание ситуации успеха.

Сегодня быть хорошим высоко квалифицированным педагогом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий.

Инновационные воспитательные технологии:

  • коллективное творческое дело (КТД);
  • информационно – коммуникативные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет, медиотека);
  • нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры, интеллектуальный марафон);
  • социальное проектирование;
  • организационно-деятельностные игры (ОДИ);
  • технология исследовательской деятельности;
  • технология социально-педагогического диагностирования;
  • технология программирования;
  • технология реализации плана;
  • технология разноуровневой дифференциации;
  • модульная педагогическая технология;
  • технология проектов;
  • технология дидактической игры;
  • здоровьесберегающая технология;
  • личностно- ориентированная технология;
  • экологообразовательные;
  • кейс – технологии;
  • арт-технологии;
  • шоу- технологии (организация конкурсов, соревнований, КВН);
  • групповая проблемная работа (разработка проектов);
  • диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты);
  • диалог «педагог- воспитанник»;
  • тренинг общения;
  • «информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды).

Необходимо начинать с применения самых простых технологий: здоровьесберегающей и оздоровительной технологий, которые просто

необходимы для сохранения физического и психического здоровья ребенка и обучения навыкам сохранения его (физкультминутки, правила здорового питания, уроки здоровья, встречи с медицинскими работниками, инсценировки по профилактике болезней, памятки, обеспечение двигательной активности: пешие и велосипедные походы, лыжные прогулки, посещение катка, семейные спортивные праздники и т.д.).

 

Технология КТД  (коллективные творческие дела). Это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.

Виды коллективных дел:

Трудовые КТД (трудовой десант, биржа труда, субботник, рейд, трудовая атака).

Интеллектуально-познавательные КТД (интеллектуальные игры, дискуссии, викторины, шоу-программа, брейн-ринг, турнир, олимпиада, аукцион знаний, вечер-путешествие).

Художественныо-эстетические КТД (игровые программы, конкурсная программа, шоу, выставка, кукольный театр).

Спортивные КТД (эстафета, веселые старты, соревнования, спартакиада, конкурсная программа, день здоровья, бой неуловимых).

Экологические КТД (академия лесных наук, аукцион цветов (ягод, орехов), бал цветов, выставка лесных даров, встречи с работниками лесных хозяйств, день леса, профессиональный праздник (день рыбака, птиц), научно-исследовательская экспедиция по родному краю, экологические игры, экологическая тропа, экологический вестник, экологический фестиваль.)

Проектные технологии. Школьники самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения – игра, во время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект. Чаще всего используются мини-проекты («Профессии моих родителей», «Шаг на встречу» (воспитание культуры поведения), «Я и здоровье»).

Шоу-технологии, используемые в воспитательной работе, имеют три основных особенности: - деление участников на выступающих (сцену) и зрителей (зал); - соревновательность на сцене; - заготовленный организаторами сценарий шоу-программы. Примеры: «КВН», «Звёздный час», «Угадай мелодию», «Счастливый случай» и др.

Технологией для проведения классных часов является технология развития критического мышления. Благодаря этой технологии ученик учиться ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения, пытается дать объективную оценку положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. На стадии вызова особенно популярны приёмы: верные- неверные утверждения, прогнозирование по названию, кластеры, вопросительные слова, тонкие и толстые вопросы. На 2- ой стадии осмысление происходит сама работа с информацией - составление таблиц, фишбоун. На этапе рефлексии ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Незаменима данная технология при проведении классных часов на темы, например, "Токсикомания», «Компьютер: за и против».

Кейс –технология основанная на методе кейс-стади, или учебных конкретных ситуаций, заключается в том, что обучаемый, ознакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими обучаемыми. Подготовленные обычно в письменной форме (возможен мультимедиа-кейс, видео-ситуация) и составленные исходя из реальных фактов, эти кейсы читаются, изучаются и обсуждаются учащимися под руководством классного руководителя.

Цель метода кейс-стади: проанализировать совместными усилиями учащихся ситуацию (кейс), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение. Сase – пример- случай, взятый из реальной жизни, профессиональной среды, представляет собой не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.

Интерактивные технологии при проведения классных часов нацелены на воспитание коммуникативной личности, умеющей эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Такие приёмы, как «аквариум», «вертушка», «мозговой штурм». Учитель и учащиеся, совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Метод «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников

 разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

 

«Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

«Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Востребована на занятиях и такая форму интеракции, как, «Займи позицию».

Зачитывается определённое утверждение, и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

В связи с компьютеризацией стало возможным использование ИКТ в воспитании и организации классного коллектива. На классных часах возможны различные формы использования информационных технологий, а именно:

- презентации;

- интерактивные тесты;

- поиск и обработка информации в сети Интернет;

- электронные ресурсы медиатеки.

Сегодня мы имеем возможность использовать электронные энциклопедии, Internet-ресурсы. самое простое применения Интернета – это использовать его как источник дополнительных материалов.

Одним из действенных способов работы с компьютером является использование подготовленных с учетом определенных требований мультимедийных презентаций. Как показывает практика, обладая элементарной компьютерной грамотностью, классный руководитель способен создавать оригинальные материалы, которые увлекают и мотивируют детей. Презентации, которые сочетают в себе различные информационные среды: графику, текст, анимацию, видео, звуковые эффекты делают проводимую работу более эффективной в плане воспитания, интересной и привлекательной для учащихся. Множество фотографий, видеофрагментов, музыки позволяют заинтересовать абсолютно всех учащихся. презентации можно использовать для проведения различных по тематике классных часов.

Использование ИКТ на классных часах способствует:  -развитию интереса ребенка к обсуждаемой теме; -развитию умений и навыков работы с информационными ресурсами; -эффективному управлению внимания учащихся; -активизация познавательной деятельности; -формированию навыков исследовательской работы; -повышению информационной культуры; -усилению эмоционального воздействия.

Благодаря инновационным технологиям мы сможем улучшить качество воспитательной работы в школе, развить познавательный интерес и у обучающихся, и у их родителей.

В конце хочу привести слова педагога-новатора Поташника «Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии воспитания, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество воспитания...».

Войшнарович И.А., Богдановский УПК д/сад-средняя школа

свернуть

Система работы классного руководителя по формированию здорового образа жизни, ответственного и безопасного поведения в условиях учреждения общего среднего образования

22.03.2022

Артюкевич Н.И., руководитель МО классных руководителей ГУО «Дорский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа»

 

Здоровье – это не подарок, который человек получает

один раз и на всю жизнь, а результат сознательного

поведения каждого человека и всех в обществе.

П. Фосс.

Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Здоровье человека лишь на 15% зависит от организации медицинской службы, столько же приходится на его генетические особенности, а на 70% оно зависит от образа и ритма жизни, условий труда. В последнее время катастрофическое ухудшение здоровья учащихся становится всё очевиднее. 

Поэтому проблема здоровья детей становится приоритетным направлением государства, развития образовательной системы современной школы, стратегическая цель которой - развитие свободной жизнелюбивой личности, способной не только адаптироваться к социально-экономическим условиям жизни общества, но и к формированию своего образа жизни.

Школа в своей деятельности исходит из необходимости творческого развития личности, содействует развитию интеллектуальных, психофизических способностей, социальному самоопределению. Это возможно только при наличии здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, психологического комфорта учащегося и учителя, системно организованной воспитательной работы по формированию стиля жизнедеятельности.

Первостепенная роль в овладении умениями, навыками, способами здоровьесберегающей деятельности принадлежит классному руководителю - непосредственному и основному организатору учебно-воспитательной и внеклассной работы в классе. Классный руководитель объединяет усилия всего педагогического коллектива и родителей в следующих аспектах: формирование у учащихся осознанной потребности ведения здорового образа жизни; воспитание бережного отношения к своему здоровью, как наивысшей ценности для личности, общества, государства; усвоение основных положений белорусского законодательства о семье и необходимости сохранения репродуктивного здоровья; привитие навыков безопасного поведения в повседневной жизни.

Система воспитательного воздействия классного руководителя по сохранению и укреплению здоровья учащихся в образовательном учреждении осуществляется по следующим направлениям:

  1. Формирование здорового образа жизни, культуры здоровья, гигиеническое образование и воспитание учащихся.
  2. Создание здоровьесберегающей образовательной среды.
  3. Организация оздоровительной работы.

      Основная цель: формирование у учащихся ценностного отношения к своему здоровью, навыков культуры здорового образа жизни, приобщении к занятиям физической культурой и спортом, формирование ответственного и безопасного поведения учащихся.

Организация  воспитательной деятельности по формированию здорового образа жизни обучающихся  предполагает решение следующих задач:

  • формирование ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих   как к важнейшей социальной ценности;
  • выработка умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения;
  • закрепление гигиенических навыков и привычек;
  • приобщение к разумной физической активности;
  • обучение противостоять разрушительным для здоровья формам поведения.
  • формирование ответственного и безопасного поведения учащихся.

Реализация   этих задач осуществляется классным руководителем с учетом мнений и запросов всех участников учебно-воспитательного процесса, а также результатов мониторинга здоровья.

В систему работы классного руководителя по формированию здорового образа жизни, ответственного и безопасного поведения учащихся входит:

- поддержка тесной связи с учителями-предметниками, особенно с учителями физической культуры и здоровья, с медицинскими работниками и работниками правоохранительных структур;

-с целью эффективной работы по формированию здорового образа жизни проведение анкетирование участников учебно-воспитательного процесса, а также анкетирование родителей в рамках проекта «Школа – территория здоровья». Обобщенные результаты которого позволяют «держать руку на пульсе»: мы знаем запросы учащихся, мнение родителей,  определяем  проблемы, актуальные для всех участников, возможные  пути их решения;

-классным руководителем ежедневно анализируются причины пропусков уроков обучающимися.   Изучает состояние здоровья учащихся  и намечает пути по сохранению и укреплению здоровья;

-классным руководителем проводится обучение правилам безопасного поведения в школе, дома, общественных местах в начале учебного года, перед каникулами и по мере необходимости, бесед по охране труда;

-проведение классных часов и бесед, тематических недель, суббот, просмотр и обсуждение видеороликов направленных на формирование потребности здорового образа жизни учащихся («Спорт и профилактика болезней», «Здоровое поколение», «Здоровая еда», «Мы выбираем здоровье» и т.п.), мероприятия, направленные на профилактику курения, СПИДа, профилактика употребления алкоголя, наркотиков.

-участие классных руководителей и детей в различных конкурсах на темы здорового образа жизни. Так, в феврале классные руководители нашей школы приняли участие в конкурсе «Мы за мир против наркотиков», где предоставили свои работы в трёх номинациях: буклет, презентация и разработка мероприятия;

-тесное сотрудничество с учителем физической культуры. Участие  учеников в спортивных школьных, районных соревнованиях. Уже стала традицией в нашей школе проведение спортивных соревнований ко Дню защитников Отечества с приглашением солдат из в/ч г.Воложина, проведение совместно с учителями физкультуры спортивных соревнований в субботу;

-во время уроков, внеклассных занятий классные руководители стараются замечать эмоциональное состояние каждого ученика, при необходимости корректировать его: быстро анализируют причину отрицательного эмоционального состояния ребенка, объективно оценивают свое влияние на эмоциональное состояние учащегося. Воспитательные моменты на уроках, внеклассные занятия строят таким образом, чтобы каждый ребенок почувствовал себя успешным, проводят контроль успешности обучения и воспитания;

-работа по формированию  здорового образа жизни в классе всегда проводится в тесном сотрудничестве с родителями, ведь основа воспитания культуры здорового образа жизни закладывается в семье. Работа с родителями строится по двум направлениям: просвещение самих родителей и активизация родительской помощи в проведении мероприятий с детьми. Проведение тематических классных собраний, индивидуальных бесед. Знакомство с памяткой по сохранению здоровья детей, приглашение на родительские собрания медицинских работников;

-организационная деятельность: привлечение к поддержанию санитарного порядка в классе дежурных и санитаров (соблюдение режима проветривания, протирание пыли, смена обуви), а также контроль за соблюдением учащимися правил личной гигиены, опрятностью и др.

 

Чтобы подрастающее поколение развивалось, было здоровым, сильным и умным, наша работа по сохранению и укреплению здоровья детей основана должна быть основана на  совместной деятельности всех  заинтересованных структур.

Формированию ЗОЖ и ответственного отношения к своему здоровью, ответственному и безопасному поведению способствует:

-формирование позитивной внутренней мотивации ребенка к обучению, уверенность в своих силах;

-формирование положительного настроя к здоровому образу жизни.

Результатом работы классного руководителя по формированию ЗОЖ является то, что учащиеся должны:

- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- иметь представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

- выполнять правила личной гигиены;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;

- знать о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- знать о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

- сформировать потребность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья.

Задача классного руководителя – стать организатором, координатором совместного творчества детей, родителей, педагогов-предметников, медиков, которое бы помогало каждому ребенку осознать здоровье – как самоценность, выбрать здоровый образ жизни, поддерживало и развивало детские инициативы в этой области. Очень важно, чтобы эта работа не была фрагментарной, а имела целостный системный характер .

Грамотно выстроенная система формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни помогает сохранить здоровье школьников. Здоровый образ жизни во многом способствует разумному удовлетворению физических и духовных потребностей человека, формированию социально активной личности.

БЕРЕГИТЕ СЕБЯ И БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!

свернуть

Классный час «Духовных книг божественная мудрость»

25.11.2021

Современные подходы к реализации идеологической и воспитательной работы в учреждениях образования

25.11.2021

Автор: Качинская Т.К., государственное учреждение образования «Городьковский учебно-педагогический комплекс детский сад –  средняя школа»

Одной из приоритетных воспитательных задач классного руководителя является формирование у обучающихся социальной компетенции, то есть способности человека участвовать в решении общих дел местного сообщества, своей страны и человечества в целом; активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс прав и обязанностей в демократическом обществе; эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать её требованиям и изменениям, сохранять достаточный уровень умственной деятельности и быть адекватным при взаимодействии с другими людьми в различных ситуациях.

Не существует социальной компетенции самой по себе, оторванной от реального и конкретного общества. Социальная компетенция зависит от основных характеристик жизни данного общества: экономического и политического уклада, историко-культурных особенностей, рациональной организации общественных отношений. Социальная компетенция это не только и не столько некоторая воспитанность или социализированность человека, сколько способность выжить в данном обществе и достичь успеха, пользуясь социальными ресурсами. Иначе говоря, перед нами стоит задача подготовить учащихся ко взрослой жизни в условиях демократического общества, характеризующегося высоким темпом изменений во всех сферах жизни. Для этого каждый классный руководитель должен вести инновационную деятельность, направленную на формирование социальной компетенции обучающихся, осуществляемой в ГОУ путём апробации и адаптации новых образовательных технологий, форм, методов.

В рамках воспитания социальной компетенции возможно использование таких методов, как дискуссия, игровые технологии, анализ конкретных ситуаций. Кроме того возможно создание воспитывающих ситуаций в рамках любого занятия, в том числе и в традиционных формах.

В своей работе я применяю следующие формы работы:

-  Организация групповой работы для создания ситуации партнёрства и взаимного уважения, воспитания коллективизма (проведение классных часов, посещение внутришкольных мероприятий, подготовка к открытым мероприятиям, конкурсам, обсуждение конфликтных ситуаций с одноклассниками, преподавателями, отыскание способов устранения конфликтов и разногласий и т.д.)

-    Развитие самоуправления (регулярно веду работу с активом класса).

- Социальное закаливание: подготовка учащихся к преодолению трудностей (борьба с дурными привычками - курением, выражаться нецензурными словами и др.; поиск выхода из сложной ситуации, воспитание воли, твердого характера, стремления к ведению здорового образа жизни).

-  Воспитание лидера: путём наблюдений, тестирования, бесед с учащимися, родителями, выясняю творческие способности, увлечения каждого ребёнка, затем объявляю лидерами своих интересов и способностей, убеждаю учащихся в том, что способности нужно развивать дальше, принимать участие в мероприятиях. Только творчески развитая личность добивается успеха. Лидерами можно объявить не только по успеваемости, посещаемости, но и по рисованию, пению, танцам, бегу, стрельбе, а также по дисциплинированности, аккуратности, пунктуальности, ответственности, красивому почерку, уборке кабинета и т.д. Главное дать понять каждому ребёнку, что он может быть лидером, если не в одной сфере, так в другой, что он талантлив и полезен обществу.

- Проведение различных видов рефлексии как механизм развития самосознания. Например,

Рефлексия отношения к учёбе.

Индивидуальные беседы с проведением различных видов рефлексии.

Например, индивидуальная беседа с учащимся-хорошистом, получившим итоговую оценку «3» по дисциплине.

Задаю учащемуся вопрос:

- Что скажешь утешительного по создавшейся ситуации?

Ответ учащегося:

- У меня уже не будет «четвёрки» по этой дисциплине, ничего не получится.

Обычно это значит, что ребёнок просто не знает как ему исправить ситуацию, не понимает, за что ему снижена оценка, может быть даже растерян и ему не хватает поддержки со стороны родителей, классного руководителя.

Задаю вопрос:

-А что ты сделал для того, чтобы была «четвёрка»?

В ответ учащийся  молчит или задает встречный вопрос:

- В смысле?

Спрашиваю:

- Назови хотя бы одно понятие, которое ты услышал на занятии?

- Записываешь лекции в полном объёме?

- Как часто делаешь домашнее задание?

- Задаешь вопросы учителю, если тебе что-то не понятно?

- Пытаешься ли найти ответ самостоятельно через интернет-ресурсы, учебную литературу?

- Теперь сделай вывод и ответь на вопрос « Почему у тебя оценка «3», а не «4»?

В итогеребёнок, желающий иметь более высокую оценку, может начать работать.

Рефлексия отношений в классе.

Две одноклассницы-подруги поссорились. Рассматривая ситуацию с обеими учащимися за «круглым столом», ставлю перед ними цели:

  1. Осознать степень серьезности вашей ссоры.
  2. Найти способы примирения.
  3. Попытаться помириться (мы одна семья и будем вместе до окончания школы).
  4. Сделать выводы.

Что у них получилось:

  1. Степень серьёзности ссоры высока.
  2. Способы примирения: попросить друг у друга прощения за обиды и оскорбления, в дальнейшем общаться уравновешенно, без хамства и унижений.
  3. Помириться не удалось.
  4. Вывод: были подругами, стали чужими. Прежде чем как-то поступить в той или иной ситуации, нужно хорошо подумать. Иначе можешь лишиться того, кем или чем ты дорожишь.

- Также стараюсь привлекать учащихся к подготовке классных часов, мероприятий, конкурсов, учу пользоваться интернет-ресурсами, то есть подготавливать сообщения по плану, составлять презентации, видеоролики, скачивать и редактировать информацию.

Результатом воспитания социальной компетенции обучающихся станет характеристика личностей, включающая готовность к общению и взаимодействию с другим человеком, отношение к социальному партнеру и к самим себе как к самостоятельным активным субъектам.

свернуть

Совершенствование профессиональной компетентности педагогов, выполняющих обязанности классных руководителей в работе с учащимися, родителями, классным коллективом

25.11.2021

Автор: Назарова И.В., государственное учреждение образования «Першайский учебно-педагогический комплекс детский сад –  средняя школа»

Наша вера на этом пути такова: Без памяти - нет истории, Без истории – нет культуры, Без культуры – нет духовности, Без духовности – нет воспитания, Без воспитания – нет Человека, Без Человека – нет Народа!

Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности классного руководителя связаны с новыми задачами воспитания в современных условиях: 

  • приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям гуманитарной культуры, духовности и нравственности;
  • создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;
  • оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей и жизненном самоопределении;
  • социальная защита и охрана детства, жизни и здоровья детей.

Важное значение приобретают вопросы компетентности, которые включают в себя различные направления: профессиональные, правовые, социально-педагогические и психологические аспекты деятельности в образовательном пространстве.

Компетентность-это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности результативности его действий, направленных на разрешение определённого круга значимых для данного сообщества задач. ( компетентный –соответствующий, способный, знающий, сведущий в определённой области)

Международная Комиссия по образованию пришла к выводу, что будущий прогресс человечества в современных условиях будет зависеть не столько от экономического роста, сколько от уровня развития личности.

Рассмотрев перспективы развития образования в XXI веке, ЮНЕСКО предлагает перейти от классического понятия «человеческие ресурсы» к созданию концепции «компетентности человека», которая предполагает максимальный и всесторонний учет интересов человека: овладение не только профессиональной компетентностью, но и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для конкурентоспособности на рынках труда.

Компетенция- круг полномочий какого-либо органа или должностного лица, круг вопросов , в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

В отечественной педагогике, в обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере (В.А.Сластенин, А.К.Маркова, А.М.Новиков, Л.И.Кобышева, Н.В.Кузьмина, Г.В.Мухаметзянова, С.Н.Чистякова и др.).

В настоящий период получает распространение следующее содержание компетентности как владения и обладания человеком соответствующего профессионализма, что включает его личностное отношение к предмету и содержанию деятельности.

Под профессиональной компетентностью учителя понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и педагогические задачи, возникающие в реальных образовательных и воспитательных ситуациях, требующих применения конкретных знаний, жизненного опыта, ценностей и личностных качеств.

Педагогическая компетентность направлена на реализацию личностных качеств специалиста, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в вопросах своей профессиональной деятельности, максимально раскрывая свои личностные качества,даптируясь к запросам современного образования.

Важное место в содержании компетентности отводится таким понятиям, как профессионализм – концентрированный показатель личностно-деятельностной сущности педагога, обусловленный мерой реализации его гражданской зрелости, ответственности и личностного долга.

По мнению исследователей, профессионализм педагога – это результат творческой деятельности личности, которая способна продуктивно, грамотно решать образовательные и воспитательные задачи.

Можно выделить следующие элементы педагогической компетентности:

  • специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемого предмета;
  • методическая компетентность в области способов формирования знаний и умений учащихся;
  • социально-психологическая компетентность в сфере общения;
  • дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности учащихся.

Компетентностная  готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя включает:

  • его ориентацию в современных педагогических и психологических подходах к социальному воспитанию;
  • его технологические умения (как умение реализовывать относительно эффективные системы педагогических действий);
  • его умение отобрать и внести в воспитательный процесс содержание, адекватное социальным тенденциям, личностным устремлениям школьников и собственным индивидуальным интересам.

Но классный руководитель не может быть «мастером на все руки». Успешный классный руководитель всегда ограничивает свою деятельность проблемами и особенностями данного класса, своими собственными предпочтениями, умениями, индивидуальными особенностями. Чаще всего он это делает интуитивно. Школьная политика в сфере воспитания должна переводить этот процесс в план осознания педагогами своих возможностей, стилей, их развития, поддержки ценности вариативности осуществления классного руководства.

Опыт анализа деятельности успешных классных руководителей показал наличие четырёх базовых вариантов деятельности классных руководителей:

Классный руководитель – организатор. Это классный руководитель – умелый организатор коллективной деятельности школьников, развивающий увлечённость ребят общими делами, интересами коллектива. Его «конёк» – организация конкурсов, праздников, классных часов, походов, соревнований.

Классный руководитель – психолог. Это классный руководитель, стремящийся развивать в классе доброжелательный микроклимат, понимающий взаимоотношения школьников и умеющий регулировать и развивать их общение и отношения, в том числе средствами психологических игр и тренингов.

Поддерживающий классный руководитель. Это классный руководитель, стремящийся поддерживать самых разных школьников: от одарённых и активистов до «трудных» и имеющих проблемы в интеллектуальном развитии. Он умеет строить с ними доверительные отношения, регулировать их отношения с одноклассниками и учителями, помогать в решении их учебных и жизненных проблем.

Классный руководитель – социальный организатор. Это классный руководитель, стремящийся увлечь школьников социально-направленной общественной деятельностью. Он умеет развить в ребятах социальные интересы и стремления, ориентирует их на участие в социальных проектах и других общественно-полезных делах.

Повышение компетентности классных руководителей реализуется через:

  • чтение методической и педагогической литературы, а так же индивидуальный практический педагогический поиск;
  • методическую и обучающую деятельность в самом образовательном учреждении (в том числе через приобретение учреждениями качественной методической литературы);
  • обучение на курсах повышения квалификации;
  • применение в своей деятельности опыта школьных коллег,
  • проведение мониторинговых исследований,
  • анализ воспитательной деятельности.

В современных условиях классный руководитель испытывает необходимость приобретения специальных знаний в определенных областях и овладения умениями и навыками деятельности по отдельным направлениям, обеспечивающих качество воспитательной работы. Есть   несколько видов специальных  компетентностей, которые  отражают специфику конкретной сферы профессиональной деятельности классного руководителя.

Нормативно-правовая компетентность: 

  • знание законодательства о современном образовании;
  • нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности классного руководителя;
  • умение применять правовую базу о защите детства;
  • применение законодательных актов, определяющих содержание воспитания.

Аналитическая компетентность позволяет классному руководителю принимать эффективные решения конкретных задач в воспитательной работе:

  • овладение методом научного исследования явлений и процессов классной воспитательной работы;
  • разработка методик изучения учащихся (образовательный статус, уровень воспитания, творческие предпочтения, организация свободного времени);
  • обучение анализу конкретных воспитательных ситуаций и выработке конкретных решений;
  • разработка научно-методических принципов системного анализа состояния и перспектив развития воспитательной работы в классе;
  • проектирование содержания мониторинга изучения актуальных проблем личностного развития детей в едином воспитательном пространстве.

Компетентность здоровьесбережения направлена на изучение физического и психического здоровья учащихся класса, разработку совместно с администрацией школы программ развития и коррекции здоровья детей в учебной и внеучебной деятельности.

  • разработка методического инструментария активных форм развития и сохранения физического здоровья детей (соревнования, экскурсии, походы, спортивные праздники, олимпийские игры и т.д.);
  • определение долговременных задач развития здорового образа жизни в социоприродной среде;
  • овладение технологиями просвещения учащихся класса в области личной гигиены, антиалкогольной и антиникотиновой пропаганды, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма;
  • подготовка диагностических материалов по проблемам соблюдения санитарно-гигиенических требований к уроку, организации учебной деятельности, укрепление здоровья в свободное время.

Социокультурная компетентность  направлена на организацию разнообразной деятельности в области в области культуры и свободного времени учащихся.

  • изучение технологии потребностей, интересов и желаний ребят в организации и проведении внеклассных мероприятий;
  • сохранение и обогащение опыта культурной деятельности народов России;
  • обеспечение развития детской личности на ценностях, нормах и традициях российской культуры;
  • организация развития способностей и потребностей юношества в свободное время;
  • разработка системы освоения детьми природной среды.

Социально-педагогическая компетентность реализуется на основе создания опыта взаимодействия классных руководителей, социальных педагогов и школьных психологов:

  • поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;
  • насыщение воспитательным содержанием социальной среды, оказывающей решающее воздействие на развитие детской личности;
  • формирование социально-психологического климата, способствующего продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию подростков в детском коллективе;
  • овладение формами и методами обучения детей различным видам социальной деятельности и межличностного взаимодействия;
  • знание государственных и законодательных мер, направленных на охрану прав детской личности, ее общественных, образовательных и воспитательных интересов;
  • изучение этики общественной жизни, прав и обязанностей юношества в обществе.

Классный руководитель должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, поскольку востребован не просто предметник, а педагог-исследователь, педагог-психолог, умеющий проводить  мониторинг, диагностику, прогнозировать результат,  творчески применять известные и разрабатывать авторские идеи, методические приемы.

Учить методике воспитательной работы можно на основе изучения уровня профессиональных затруднений тех людей, с которыми предстоит работать. Кроме профессиональных затруднений каждого классного руководителя, нужно знать и его сильные стороны, уровень его педагогической квалификации, его возможности, особенности, склонности и увлечения. Только тогда можно определить содержание и форму методической помощи, которая наиболее соответствует его способностям, опыту и навыкам. При этом выявляются положительные моменты в работе классных руководителей, которые мы используем в организации методической помощи, так как обобщение и распространение педагогического опыта – одна из форм воспитательной работы.

свернуть

Экскурсия как форма организации досугового мероприятия: образовательные возможности и технологии

25.11.2021

Автор: И.В.Назарова, руководитель МО, государственное учреждение образования  «Першайский учебно-педагогический комплекс

детский сад – средняя школа»

  

        За всю историю экскурсоведения существовало немало различных определений экскурсии, отражающих ее сущность. Определение школьной экскурсии заключается в следующем: «Экскурсия – особая форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, колхоз, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах комплекций (музей,  выставка).         Наконец, в начале XXI века экскурсия определяется как «целенаправленное освоение действительности через аудио-визуальное ознакомление с тематически объединенными объектами на местности с помощью экскурсовода». С годами происходило усложнение представлений об экскурсии, а именно: о целях, задачах, формах проведения, в конечном итоге, о ее сущности. Из прогулки, преследующей практические цели, например поиск лечебных трав, экскурсия выросла в мощное средство культурно-просветительной работы.       Действительно, экскурсия может конкретизировать уже имеющиеся знания, давать новые, усиливать интерес к получению дополнительных знаний. Поскольку экскурсия стимулирует мыслительную и физическую активность человека, направленную на достижение поставленной цели, то ее можно считать особым видом деятельности.

Экскурсия как вид деятельности. Деятельность представляет собой активность человека, которая направлена на достижение поставленной цели. Экскурсия сумма взаимосвязанных и обусловливающих друг друга действий. Эти действия разнообразны - передвижение группы по маршруту, движение относительно объектов (их обход), наблюдение памятников, включенных в маршрут, пояснения. Советы экскурсовода делают действия экскурсантов осмысленными, целенаправленными. Действия в процессе экскурсии подразделяются на две части: деятельность экскурсовода и деятельность экскурсантов. Деятельность экскурсантов находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов. Деятельность экскурсовода состоит из ряда действий, главные из них - подготовка и проведение экскурсий. Экскурсия - специфический вид деятельности специалиста-экскурсовода.

      Конкретные действия экскурсовода направлены на то, чтобы помочь экскурсантам увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема экскурсии; получить необходимую информацию о них; выработать у них отношение к теме экскурсии; дать экскурсии свою оценку, то есть сделать определенные выводы и, наконец, ощутить величие события или значение произведения искусств, которым посвящена экскурсия. Деятельность экскурсантов выражается в наблюдении и изучении объектов, а также в получении информации о них.          На основании сказанного неверным представляется утверждение о том, что экскурсия, будучи работой для экскурсовода, является отдыхом для экскурсантов. Действительно, большая часть работы во время экскурсии выполняется экскурсоводом, тем не менее в экскурсионном процессе – работала серьезная и сложная для обеих сторон – и для экскурсовода, и для экскурсантов. Специалисты выделяют ряд признаков экскурсии. Общими признаками для всех экскурсий являются следующие:  1. Наличие экскурсантов (группы или индивидуалов). 2. Наличие квалифицированного экскурсовода, проводящего экскурсию. 3. Протяженность экскурсии во времени (от 45 минут до 3-4 часов). 4. Протяженность экскурсии в пространстве – движение участников экскурсии по заранее составленному маршруту. 5. Показ экскурсионных объектов на месте их естественного или искусственного (в музее, на выставке) расположения. 6. Целенаправленность проведения экскурсии (наличие темы, в процессе раскрытия которой решаются задачи экскурсии). 7. Активная деятельность участников экскурсии (экскурсовода и экскурсантов).         Отсутствие хотя бы одного из перечисленных признаков лишает права называть проводимое мероприятие экскурсией и превращает его в любительскую прогулку, прогулку выходного дня, турпоход, тур, просмотр видео- или кинофильма, лекцию, устный журнал и т. п. Помимо общих признаков у каждого вида экскурсий существуют специфические признаки. Например, у автобусных экскурсий – это обязательный выход из автобуса для осмотра достопримечательностей, у производственных – демонстрация действующих объектов (механизмов, станков»..    Экскурсия как вид деятельности выполняет несколько функций.

 Информационно-познавательная функция. Всякая экскурсия в соответствии со своей темой предполагает освоение определенных пластов культурной или природной среды, а значит, содержит информацию по конкретному разделу знаний – о достижениях медицины, об исследованиях космоса, об исторических событиях, о крупных изобретениях и т. п. Следовательно, экскурсант в процессе экскурсии всегда узнает что-то новое.         Каждая экскурсия должна содержать относительно полную, научно обоснованную и тщательно выверенную информацию по своей теме. Тематическая экскурсия с точки зрения объекта передаваемой информации – более узкий вид экскурсии, поскольку освещает информацию по одному разделу знаний, а обзорная – более широкий, поскольку передает информацию по нескольким разделам знаний.

Воспитательная функция. Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания экскурсантов по определенной теме, но и помогает им выработать отношение к тому, что они узнали. Поэтому перед экскурсоводом ставится задача создать в экскурсионной группе атмосферу единомыслия и общего переживания, оказать влияние на формирование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.           Несмотря на то, что понятие «воспитание» многогранно, в экскурсии присутствуют и естественно интегрируются разные виды воспитания: идейно-политическое и патриотическое, нравственное и эстетическое, трудовое и физическое. Каждая группа тематических экскурсий имеет свои воспитательные задачи. Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, животному и растительному миру. Искусствоведческие экскурсии направлены на эстетическое воспитание экскурсантов.

Производственные экскурсии воспитывают уважение к труду. Этнографические экскурсии – уважение к обычаям и традициям разных народов.       Для достижения воспитательного эффекта в экскурсию в качестве тематически встроенных и методически оправданных элементов могут быть включены фрагменты из художественных, научно-популярных фильмов или хроникально-документальный фильм полностью; прослушивание выступлений государственных и общественных деятелей в звукозаписи; выступления участников и очевидцев событий; встреча с руководителями и работниками предприятий; прослушивание музыкальных произведений и т. д.        Важной частью экскурсии как воспитательного процесса является послеэкскурсионная работа экскурсантов. Она становится возможной, когда экскурсоводу удалось превратить окончание экскурсии в начало самостоятельной работы экскурсантов по углублению к закреплению полученных знаний.  Развлекательно-досуговая функция. Экскурсовод всегда должен помнить, что экскурсия – это форма проявления и способ удовлетворения не только познавательных, но и рекреационных потребностей человека, что экскурсия – это способ проведения досуга, свободного от работы времени, если это, конечно, не учебная экскурсия. Поэтому, с одной стороны, экскурсия не должна превращаться в сугубо познавательный вид деятельности, то есть экскурсовод не должен перенасыщать экскурсию большим количеством объектов показа и большим объемом лекционного материала. С другой стороны, всегда следует иметь в виду, что только развлечением сущность экскурсии не исчерпывается. Следовательно, основная сложность заключается в том, что нужно найти «золотую середину» в удовлетворении познавательных и развлекательных потребностей экскурсантов.  Перечисленные выше функции экскурсии являются базовыми, однако, наряду с ними, выделяют еще несколько функций. Отметим две из них. Эстетическая функция. Данная функция проявляет себя в двух ипостасях. Во-первых, на экскурсии важно показать людям красоту окружающего мира, обратить внимание экскурсантов на особенности объектов, которые кажутся привычными и обычными. Во-вторых, в процессе экскурсии важно не просто передать информацию, но сделать это красиво посредством правильной речи, выразительных средств, отточенностью жестов и движений и т. д.  Коммуникативная функция. Общение участников экскурсии следует отнести к духовно-информационному типу. Эффективность экскурсии определяется не только знаниями и эрудицией экскурсовода по теме и умением использовать методику передачи этих знаний аудитории, но и способностями установить контакт со всеми участниками экскурсии: с экскурсантами, водителем автобуса, работниками музея. Этому способствуют такие качества экскурсовода, как приветливость, доброжелательность, непринужденность в общении, предупредительность. Таким образом, каждая конкретная экскурсия одновременно выполняет как минимум три базовые функции, к которым в зависимости от вида экскурсии могут добавляться и другие функции.

 

   Экскурсия является весьма эффективной формой организации учебной и внеклассной работы и в этом отношении выполняет ряд существенных дидактических функций:

·            с помощью экскурсии реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;

·            экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой, способствуют изучению явлений и процессов в реальности, взаимосвязи и взаимозависимости, формированию научного мировоззрения;

·            экскурсии способствуют политехническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве;

·            экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомлении их с трудом и делами работников промышленности и сельского хозяйства;

·            формированию познавательных и коллективистических интересов, положительных качеств личности.

          В практической деятельности экскурсия рассматривается в нескольких аспектах: - как самостоятельная форма воспитания и обучения, как составная часть других форм обучения и воспитания; - как форма организации культурного досуга; - как часть тематического цикла, одна из ступеней познаний; - как форма распространения научных знаний, идейного воспитания; - как мероприятие по одному из направлений воспитания – патриотического, трудового, эстетического, экологического; - как форма работы с массовой аудиторией; - как форма межличностного общения экскурсовода и экскурсанта, экскурсантов друг с другом, экскурсантов с объектами показа.

Предлагаемая классификация экскурсий показывает, как можно их применить в деятельности учителя–предметника и классного руководителя.

Экскурсионный метод предполагает проведение занятий вне учебного класса. Он построен на преобладании показа над рассказом.

Основой реализации экскурсионного метода в школе является системная организация экскурсий, которая требует разработки и перспективного планирования. Важнейший принцип, который следует учитывать в работе учителя- предметника или классного руководителя, это принцип осуществления обратной связи, позволяющий отслеживать уровень внимания, качество восприятия и другие достижения учащегося как субъекта образования.

Как показывает школьная практика при относительно большом количестве экскурсий, экскурсионный метод как таковой учителями не используется, чаще учителя полагаются на эрудированность экскурсовода и выступают в роли сопровождающих учащихся.

Педагоги не всегда рассматривают экскурсию, как форму воспитания и поэтому выбор экскурсионных объектов, как правило, осуществляется хаотически и очень часто, пренебрегая  главными помощниками – родителями школьников. Такая ситуация говорит о необходимости в деятельности классного руководителя или учителя-предметника Программы реализации экскурсионного метода, которая включает следующие этапы:

Подготовительный: подготовка школьников, подготовка педагога и подготовка группы к экскурсии, обсуждение темы, маршрута, снаряжения, выполняемых исследований, способов взаимодействия в группе.

Собственно экскурсия: основная задача педагога на экскурсии – организация и поощрение самостоятельности и исследовательских работ школьников с опорой на приобретение ими эмоционально- чувственного опыта общения с объектом экскурсии и восприятия учащимися объекта в его естественном окружении.

Заключительный: включает в себя обсуждения и проработку экскурсии в свободной (выбранной педагогом) форме спустя некоторое время после экскурсии.

При таком подходе экскурсия осуществляется как проект. Её разработка и реализация, а так же последующее использование в образовательном процессе собранных материалов, проводятся педагогом в соответствии с известной проектной методикой.

Такая программа включает в себя использование именно системы экскурсий, подчиненных методическим принципам: от простого к сложному, от близкого к дальнему, от части к целому, от знакомого к незнакомому, от реального к виртуальному.

Практика показывает, что экскурсионные программы помогают школьникам охватить содержание обучения широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых на уроках законов физики и химии, физики и биологии, истории и литературы, географии и экологии, то есть способствуют реализации межпредметных связей. Во время экскурсии учащиеся не только усваивают новые знания или углубляют и расширяют имеющиеся, но и приобретают умения и навыки их применения.

Особо следует подчеркнуть значение экскурсионных программ в формировании эмоциональной сферы учащихся; чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезным обществу. Экскурсии на природу, в музеи, выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда.

Таким образом, экскурсионная деятельность в единстве и взаимосвязи осуществляет образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения, но в конкретных условиях на первый план может выходить и одна из них.

Учитывая активно-двигательную специфику учебного познания на экскурсии, можно также говорить о ее влиянии на физическое развитие учащихся.

К экскурсоводу, ведущему экскурсии с детской и подростковой аудиторией также предъявляются определенные требования. Во-первых, он должен быть воспитателем, педагогом. Во-вторых, экскурсоводу необходимо знать школьные учебные программы и хорошо, если он будет педагогом-предметником. В–третьих, он должен быть чутким психологом, чтобы понимать детскую аудиторию, уметь быстро и легко устанавливать контакт с группой, поддерживать внимание ребят на протяжении всей экскурсии.

Деятельность экскурсовода отличается от других видов деятельности по уровню психологического напряжения. Она родственна деятельности педагога, писателя, артиста..

Именно знание законов психологии (например, знания возрастных особенностей экскурсантов) позволяет экскурсоводу владеть вниманием группы на протяжении всей экскурсии, учитывая особенности восприятия материала экскурсантами, эффективного воздействуя на сознание и чувства участников мероприятия.

Хотя экскурсионные программы для школьников и пользуются очень большим спросом, включить их непосредственно в процессе обучения проблематично, т.к. требует от педагога огромной предварительной работы по поиску необходимой темы и профессионального экскурсовода, который бы отвечал всем вышеизложенным требованиям.

 

 

 

 

 

 

 

свернуть

Краеведение – основа формирования патриотического воспитания

25.11.2021

Автор: Мякота С.К., руководитель МО классных руководителей, государственное учреждение образования «Вишневский учебно-педагогический комплекс детский сад–средняя школа Воложинского района»

 Патриотизм и гражданственность выступают как составные части социального и духовного развития человека. «Нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его плохими природными, личными, семейными и родовыми наклонностями», – писал Константин Дмитриевич Ушинский. Воспитание этих черт и качеств личности осуществляется в процессе организации разнообразной познавательной, воспитательной и практической деятельности учащихся в единстве образовательного процесса.

Эффективность воспитания гражданственности школьников во многом зависит от социальных отношений, сложившихся в обществе, и вместе с тем от технологий, которые используются педагогами по формированию их гражданско-патриотического самосознания. В связи с этим, возрастает роль краеведения, призванного воспитать в человеке чувства гражданственности, национального самосознания, собственного достоинства, положительных качеств личности. Одним из эффективных средств формирования патриотического сознания и интенсивного включения юных белорусских граждан в общественную жизнь является краеведческая работа. Историческое краеведение является тем элементом исторического образования на сегодняшнем этапе, который обогащает учащихся знаниями родного края, воспитывает любовь к нему и способствует формированию гражданственных понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся связи родной деревни с Родиной, помогает уяснить неразрывное единство истории, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. В основе краеведческой работы лежат поиск, дерзание, глубокий интерес к прошлому.

В аг. Вишнево краеведение имеет огромное значение и занимает особое место, поскольку является одним из важнейших факторов развития социально-культурной жизни. Наша местность богата знаменитыми людьми (Х.Черня, П.Битель, У.Ф.Луцевич, В.Чернявский, К.Буйло, Ш.Перес). В Вишнево, на базе Дома культуры функционируют музей В.Чернявского, бывшего настоятеля костела Св.Девы Марии, музей Ш.Переса, известного политического деятеля, бывшего президента Израиля, которые неоднократно посещали наши ребята. В нашем УО активно ведется краеведческая, поисковая работа в рамках деятельности объединения по интересам «Спадчына» (руководитель Гаркуша Л.Г.). Образовательная программа дополнительного образования детей и молодежи туристско-краеведческого профиля позволяет приобщить детей к всестороннему изучению малой родины, возрождению культурных традиций и обрядов, сохранению историко-культурного наследия. Использование туристско-краеведческой программы предполагает поиск инновационных методов наряду с активным использованием традиционных видов, форм и средств краеведения в системе дополнительного образования детей и молодежи. Основные формы работы объединения по интересам «Спадчына»: беседы-встречи, экскурсии, сообщения, литературно-исторические задания, отчеты, презентации (поисковая активность: сбор материалов по топонимике; встречи со старейшинами деревни; поисковые мероприятия: знакомство с календарно-обрядовой поэзией Вишневского края и  составление таблиц и др.)

Классные руководители активно используют краеведческое направление при проведении воспитательных мероприятий в классе, целью которого является воспитание у учащихся гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств посредством культурно-краеведческой деятельности, развитие творческих способностей и духовно-нравственных качеств личности, приобщая учащихся к истории и культуре малой Родины. (классные часы “Из истории деревни Вишнево”, “История деревни в именах”, “Фольклорные мотивы Вишневского края”, уроки Мужества).

Неотъемлемой частью  массовых дел с детьми являются марафоны, эстафеты, экскурсии,  акции, встречи, которые организуют и проводят в школе классные руководители и педагог-организатор (эстафета патриотических дел школьников «Традиции отцов в на­следство сыновьям», краеведческая викторина «Память земли Вишневской»). На осенних каникулах для ребят были организованы экскурсии по родному краю «Святыни Вишневщины», экскурсия в краеведческий музей г. Воложина, в воинскую часть г. Воложина.

Из опыта работы школы, можно сказать, что краеведение – это важнейший фактор образования подрастающего поколения. Велик образовательно-воспитательный потенциал народного наследия. Мы можем видеть, как занятие подростков краеведческой работой оказывает огромное положительное влияние на пробуждение в их душах патриотических чувств, интереса и уважения к историческому прошлому Родины, любви к родному краю. «Патриотизм – творческое начало, которое может вдохновить всю жизнь человека, избрание им своей профессии, круг интересов – всё определить в человеке и всё освещать», – писал Дмитрий Сергеевич Лихачёв. Сейчас, как никогда, подрастающее поколение нуждается в нравственных ориентирах, взращённых на родной почве, являющимися в то же время частью истории нашей Родины. Многие события, имена – всё, казавшееся совсем недавно забытым, безвестным, воссоединяется с современностью, говорит мудро и просто. Краеведение изучает людей великих и простых, события общие и свои, местные. Богатая история и современная жизнь малой родины позволяют и даже требуют её досконального изучения и пропаганды всего, что связано с историей, литературой родного края. И здесь изучение истории родного края обогащает ребят новыми знаниями. Изучая историю, дети пристально и с любовью вглядываются в свой отчий дом, в родную деревню, в жизнь дорогих и близких людей, осознают причастность своей «малой родины» к истории Беларуси. И только в этом случае, относясь с бережностью и любовью к истории своей Родины, они способны обогащать её образ, созданный многими поколениями предков, чем-то новым, своим, но не ломая и не разрушая традиции, а продолжая и развивая их. Увлечение ребят краеведческой деятельностью, сказывается и на воспитании гражданственности подрастающего поколения, поскольку один из основных источников чувства гражданственности – память о прошлом. Знание трудовых и ратных подвигов своих предков, земляков делает человека богаче в духовном отношении, способствует выработке активной жизненной позиции. Краеведение всем своим содержанием призвано воспитать в человеке чувства национального самосознания и собственного достоинства, что является важнейшими составляющими активной гражданской позиции. Особое внимание мы уделяем и тому, что краеведение является результатом совместной деятельности ученика и учителя, носит творческий характер. Оно помогает воспитанию в душе у ребёнка с самого раннего возраста любви к Родине, чувству красоты, формированию познавательного интереса, развитию способностей, эстетического вкуса, устойчивых нравственных принципов. Краеведение способствует выработке активной жизненной позиции у детей, нацеливает их на общественно-полезную работу, прежде всего по охране, пропаганде памятников истории и культуры своей области, своего района, своей деревни. Ребята нашей школы активно участвуют в написании исследовательских работ в области краеведения (Бычковская Н., 8 кл. “Тапонімы як успрыманне свету і рэчаіснасці Вішнеўскага краю”, руководитель Коновка М.Е.). Такая форма деятельности прививает культуру умственного труда, готовят ребят к дальнейшей самостоятельной исследовательской деятельности, повышают сознательность и прочность усвоения краеведческих и исторических знаний.

Таким образом, развитие краеведения является актуальным направлением современного образования, т.к. главной его функцией является воспитание гражданственности и патриотических чувств у молодого поколения. Патриотическое воспитание должно базироваться главным образом на систематической пропаганде патриотизма во всех видах учебной и внеучебной деятельности.

свернуть

ГРУППОВОЙ ПРОЕКТ "ЛИДЕР. КТО ОН? КАКОЙ ОН?"

Ведение Дневника путешественника

Автор: Наталья Ивановна Артюкевич,  руководитель  МО классных руководителей ГУО «Дорский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа»
развернуть

Ведение Дневника путешественника

Важным дополнением активизации и упорядочения туристско-экскурсионной работы c обучающимися учреждений образования Республики Беларусь является внедрение в образовательный процесс Дневника путешественника (далее – Дневник).

Дневник путешественника – это своеобразный документ для фиксирования посещений экскурсионных объектов Беларуси, который на протяжении обучения будет помогать обучающимся изучать свою родину.

В основу Дневника заложен разработанный Министерством образования Республики Беларусь перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения каждым обучающимся.

         Дневник путешественника направлен на активизацию экскурсионно-исследовательской работы обучающихся учреждений образования, совершенствование форм организации исследовательской работы обучающихся в области краеведения, углубление знаний обучающихся по истории, культуре, географии, природному и духовному наследию родного края.

         Дневник путешественника предназначен для фиксирования посещений экскурсионных объектов Беларуси.

        Экскурсионные объекты можно посещать как в составе организованных групп, так и самостоятельно с родителями, с друзьями, с одноклассниками.

Дневник предназначен для обучающихся 1-4 классов и 5-11 классов учреждений общего среднего образования.

Обучающиеся индивидуально (в сопровождении законных представителей несовершеннолетнего) или в составе экскурсионных групп участвуют в экскурсиях/походах, фиксируют в Дневнике посещенные объекты историко-культурного и природного наследия нашей страны.

В Дневнике, предназначенном для обучающихся 5-11 классов учреждений общего среднего образования, фиксирование осуществляется на протяжении всего периода обучения и по мере участия обучающихся в экскурсиях/походах.

Дневник, предназначенный для обучающихся 1-4 классов, может использоваться на протяжении всего периода начального образования или использоваться на протяжении учебного года, в зависимости от активности участия обучающихся в экскурсиях/походах.

Дневник ведется одним обучающимся, передача заполнения другому лицу запрещается.

Макеты Дневника находятся на сайте Учреждения образования «Республиканский центр экологии и краеведения» https://rcek.by/ Туристско-экскурсионная работа.

Содержательное наполнение, эстетический вид Дневника зависит от правильного заполнения граф таблиц, выполнения всех его заданий, ведения заметок и др.

Все записи Дневника должны вестись четко, аккуратно, шариковой ручкой с синим стержнем, текст должен быть разборчивым, без орфографических и пунктуационных ошибок.

Обучающимся 1-4 классов необходимо на титульной странице указать фамилию, имя, класс, год заполнения.

В графах предложенных таблиц следует разместить следующую информацию:

«Дата посещения» – указать дату посещения объекта(ов);

«Маршрут экскурсии/похода» –  указать посещенные населенные пункты и в скобках объект, который посетили в данном населенном пункте;

«Количество объектов» – обозначается численное количество посещенных объектов (обращаем внимание, что при посещении комплекса достопримечательностей, указывается один объект, например, Национальный историко-культурный музей-заповедник «Несвиж»);

«Отметка о посещении» – в данной графе ставится штамп на территории посещаемого объекта (при возможности), населенного пункта или подпись классного руководителя на основании документального свидетельства, предоставляемого обучающимися.

«Для заметок» – обучающиеся записывают впечатления об экскурсии/походе, интересные факты, наблюдения, несущие дополнительную информацию об экскурсии/походе, маршруте и др. Также «в заметках» указываются ссылки на фотографии.

В конце Дневника обучающийся подсчитывает самостоятельно или при помощи законных представителей несовершеннолетнего, классного руководителя количество маршрутов и объектов, посещенных за год. После подсчета маршрутов и объектов, а также проверки Дневника, классный руководитель ставит подпись.

Обучающимся 5-11 классов необходимо на титульной странице указать наименование учреждения образования, приклеить свою фотографию, указать фамилию, имя, класс. Далее – ознакомиться с внутренним содержанием Дневника: информацией об областях и г. Минске, памятниках ЮНЕСКО в Беларуси и др.

В графах предложенных таблиц следует разместить следующую информацию:

«Дата посещения» – указать дату посещения объекта(ов);

«Отметка о посещении» – в данной графе ставится штамп на территории посещаемого объекта (при возможности), населенного пункта или подпись классного руководителя на основании документального свидетельства, предоставляемого учащимися.

«Для заметок/Мои впечатления» – обучающиеся записывают впечатления об экскурсии/походе, интересные факты, наблюдения, несущие дополнительную информацию об экскурсии/походе, маршруте, делают пометки и комментарии и др. Также «в заметках» указываются ссылки на фотографии.

По мере посещения объектов в конце Дневника на разворотах «Моя Беларусь», «Моя столица» обучающиеся выполняют задания: отмечают и подписывают посещенные объекты на карте.

Перед тем, как приступить к работе с картой (нанесение посещенных объектов и надписей), необходимо продумать ее до конца: рассчитать, где написать название, сделать значок объекта; при заполнении карты не запрещается пользоваться цветными карандашами и др.

В макетах Дневника для всех ступеней образования имеются таблицы «Дополнительные маршруты», «Дополнительные экскурсии/походы». Данные таблицы заполняются в случае, если по каким-либо причинам экскурсии/походы не вошли в основные таблицы для заполнения.

Если обучающимся не предоставляется возможности поставить штамп в графу «Отметка о посещении», то на основании подтверждающих документов (входной билет, фотография на фоне достопримечательности и др.) классный руководитель может поставить подпись в графе. Также, если на экскурсии присутствует весь класс и одному из обучающихся класса поставили данную отметку, классный руководитель имеет право всем остальным обучающимся на основании данной отметки поставить подпись в графе. Отметкой о прохождении маршрута похода может быть печать учреждения образования.

В ходе посещения объектов обучающиеся делают фотографии на фоне объектов, что является подтверждением посещения экскурсии/похода. Фотографии должны иметь описание: дата, название объекта, местность. В «заметках» обязательно делаются ссылки на фотографии.

Учитывая санитарно-эпидемиологическую ситуацию в стране, рекомендуем совершать индивидуальные (семейные) экскурсии/походы или экскурсии/походы в малых группах, соблюдая меры социального дистанцирования.

При организации экскурсий/походов необходимо уделять особое внимание обеспечению безопасности обучающихся, неукоснительно соблюдая требования Директивы Президента Республики Беларусь от 11 мая 2004 года № 1 «О мерах по укреплению общественной безопасности и дисциплины», выполнение постановления Министерства образования Республики Беларусь от 17 июля 2007 года № 35а «Инструкция об организации участия обучающихся учреждений образования в туристских походах и экскурсиях, постановления Совета Министров Республики Беларусь от 30 июня 2008 года № 972 «О некоторых вопросах автомобильных перевозок пассажиров»; постановления Совета Министров Республики Беларусь от 22 ноября 2014 года № 1087 «О внесении дополнений и изменений в Правила автомобильных перевозок пассажиров» и др.

 

Подготовила Наталья Ивановна Артюкевич,  руководитель  МО классных руководителей ГУО «Дорский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа»

свернуть

Интересные и современные формы и методы работы с классным коллективом

Автор: Малинина Вероника Петровна, УПК «Пугачевский      детский сад-средняя школа»
развернуть

Интересные и современные формы и методы работы с классным коллективом

 

Педагогическая практика выработала различные формы внеклассной воспитательной работы. 

Форма воспитательной работы, по определению Е.В. Титовой - это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуации, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.

Многообразие существующих в практике и создающихся новых форм воспитательной работы позволяет, тем не менее, выделить несколько их типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти основные типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет, по всей видимости, бесконечное множество методических модификаций и вариаций конкретных форм.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них ценен в процессе воспитания. Общий анализ практики дает возможность выделить три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Mероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки этого типа форм: это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, реагируют и т.п., то это и есть мероприятие.

Формы работы, которые могут быть объективно отнесены к мероприятиям: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.).  Мероприятия как форму воспитательной работы можно выбирать:

- когда нужно решить просветительские задачи: сообщить детям какую-либо сложную информацию, познакомить с культурной, политической жизнью общества;

- когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа, политики, экономики и др. В таких случаях целесообразны мероприятия с приглашением специалистов;

- когда организаторские функции слишком сложны для детей, либо объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта, например, при ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявления социальной активности (беседы, конференции, митинги и др.).

Такие события организуются старшими для младших, когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо, например, организаторским умениям, практическим навыкам, познавательным умениям. В этом помогают занятия, практикумы, тренинги, когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка (прогулка, зарядка, беседа, рассказ, встреча, тренировка).

Вместе с тем мероприятия следует считать нецелесообразными, когда дети в состоянии самостоятельно, разумеется, с помощью педагогов, старших, организовать освоение и обмен ценной информацией и действиями. В этих случаях более предпочтительны формы работы другого типа, которые называются делами.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

 Характерные признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Иначе говоря, делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.

 Формы работы, которые можно отнести к делам: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

 Коллективные творческие дела обладают наибольшими объективными воспитательными возможностями, так как они: 

-   предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие, организаторские, практические, интеллектуальные и др.); 

-   обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

- способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразности и мобильности внутриколлективных связей и отношений;

-  эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Третьим типом форм воспитательной работы является игра. Причем игру как тип воспитательной работы необходимо отличать от игровых приемов проведения дел и мероприятий (даже если эти дела и мероприятия носят наименование «игры»), а также от игр как форм стихийного (неорганизованного) проведения досуга (например, головоломок, шарад, настольных и подвижных игр и т.д.).

Игра как форма воспитательной работы - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

 Характерные признаки этого типа форм не несут в себе, как правило, выраженной общественно полезной направленности (в отличие от игровых дел), однако могут и должны быть полезны для развития и воспитания их участников и направлены именно на это. В играх, в отличие от мероприятий, имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. В них заложены значительные воспитательные возможности. В игровой деятельности могут проявляться различные способности и личностные качества воспитанников, могут активно формироваться внутриколлективные отношения. Игры организуются педагогом (или педагогическим коллективом) часто при активном участии самих воспитанников.

К формам-играм можно отнести: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др. На практике имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации. Наиболее благоприятным с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм является переход из одного типа в другой «по лесенке»: Мероприятия - Игры - Дела. В то же время переход в обратном направлении следует считать неблагоприятным и нежелательным.

 

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ЧАСОВ

 

«Брейн-ринг» -  игра представляет собой состязание в быстроте мышления, сообразительности. Само название «брейн-ринг» (англ. брейн - мозг, рассудок) говорит о том, что игроки на площадке (ринге) собираются для состязания в знаниях, в умении быстрее соперника найти правильный ответ. Вопросы для игры должны быть краткими, понятными, не требующими длительного обсуждения. «Турнир-викторина» - состязание двух или нескольких команд, каждая из которых коллективно готовит вопросы для других команд по определенной тематике. Она сочетает в себе особенности турнира (команды по очереди атакуют и обороняются) и викторины (ищут и задают вопросы, занимательные задания). 

«Информ-дайджест» — еженедельная «пятиминутка» со свободным выбором тем. Каждый  учащийся, предварительно проанализировав общественно-политические события за минувшую неделю, знакомит группу с наиболее интересными и значимыми материалами из прессы, информационных радио- и телепередач.

«Спрашивали-отвечаем» - форма обзорного информационного часа по заранее отобранным, наиболее актуальным проблемам. Предварительно собираются сведения у ребят о том, какие события современной жизни их заинтересовали более всего. Полученные вопросы распределяются между ребятами в группе, затем подбирается материал, и готовятся выступления.

«Информация +» - это ознакомление учащихся с событиями в стране и за рубежом по определенной схеме: внутренняя и внешняя политика страны; события в странах дальнего зарубежья; новости науки, культуры, экологии, здравоохранения, спорта. «+» указывает на то, что помимо изложения материала по теме выступающий предусматривает демонстрацию наглядного материала, комментирует сообщение, обменивается мнениями с группой. 

Тематический информационный час - более глубокое обсуждение какой-либо злободневной проблемы, цель которого - выявление проблем, актуальных с точки зрения молодежи; пробуждение творческого поиска при подборе материала, достойного внимания сверстников. 

Определение темы - один из наиболее важных моментов подготовки тематического информационного часа. Тематику планируемого информационного часа желательно обсуждать вместе с учащимися. 

 По необходимости, преподавателем разрабатываются вопросы, позволяющие конкретизировать тему, определяются персональные и коллективные задания для учащихся, уточняется порядок проведения тематического информационного часа. 

 В роли ведущего может выступать как сам преподаватель, так и один из ребят (в зависимости от темы и формы проведения), лучше - лидер группы, способный с легкостью увлечь сверстников, сфокусировать их внимание на определенной проблеме. Успех во многом зависит и от вовлечения всех ребят класса в обсуждение вопросов, обмена мнениями по обсуждаемой тематике. Очень важно также научить  самостоятельно выделять главное в предлагаемом материале 

Формы проведения тематических информационных часов

 

«Беседа «за круглым столом» - форма изучения актуальной социальной проблемы с присутствием компетентного лица по проблеме и активным вовлечением старшеклассников в дискуссию. Проблема для освещения на тематическом информационном часе может быть продиктована последними событиями в мире или предложена самими ребятами. Информация по теме может быть изложена или самим гостем (историком, юристом, экологом, депутатом), или кем-то из ребят, способным с легкостью пробудить интерес к событию и создать обстановку раскрепощенного обмена мнениями. В процессе беседы также возможен просмотр видеофрагмента по проблеме. После этого ребята дополняют сообщение с мест, задают вопросы, организуется коллективный анализ проблемы и активный обмен мнениями. В заключение формулируются выводы по теме. 

«Политическая дискуссия» - тематический информационный час с целью исследования проблемных и спорных политических вопросов. Участники заранее делятся на группы, имеющие разные или противоположные мнения. Для дискуссии характерны тщательная теоретическая подготовка участников и обстоятельный анализ аргументации противоположной концепции. В результате коллективного творческого мышления учащиеся формируют умение анализировать политическую жизнь, видеть противоречия действительности и находить пути их решения. 

 «Как это было» - форма тематического информационного часа, анализирующая одно из значимых событий по примеру одноименной телепередачи. Большая роль отводится ведущему, который дает основные исторические и политические справки, представляет гостей и организует диалог. Выступления должны быть краткими (3-5 мин) и посвящены конкретному факту, позволяющему углубить и разнообразить знания слушателей. Рекомендуется использование видеоматериалов, фотоиллюстраций и т. п.

 «Годы и люди» - тематический информационный час, посвященный биографиям, профессиональным достижениям деятелей культуры, политики, экономики, спорта у нас в стране и за рубежом. 

 «Пресс-конференция» - форма информационного часа с элементами ролевой игры. Участники пресс-конференции - «журналисты» и «фотокорреспонденты» - берут интервью у докладчика, выступающего в роли политика, ученого, деятеля искусства и т. д. Пресс-конференции способствуют расширению кругозора по изучаемому материалу, более осознанному подходу к нему, формируют собственное отношение к проблеме, умение защищать свою точку зрения. 

«Тематический блиц-опрос» - представляет собой собственные видеосюжеты старшеклассников по определенной тематике для последующего обсуждения: «корреспондент» в присутствии «оператора» с видеокамерой проводит в многолюдном месте  учебного заведения (в холле, столовой и т.п.). Вопросы готовятся заранее, а респондентами могут являться как ученики, так и учителя, тех. персонал, родители. Результат состоит в том, что приходится невольно вникнуть в проблему, согласиться или поспорить с высказанным мнением. Подобное начало информационного часа, привлекая внимание старшеклассников к обсуждаемой теме, является благодатной почвой для последующего всестороннего исследования поставленной проблемы, побуждает к поиску и аргументированию собственного мнения.

 «Пресс-турнир» - форма информационного часа, позволяющая активизировать интерес к периодическим изданиям, расширять кругозор по различным проблемам общества, выделять главное из различного рода информации. Для проведения пресс-турнира учащиеся делятся на группы, представляющие различные пресс-центры. Они могут быть посвящены определенным темам (рубрикам), а могут представлять конкретные издания. Во время подготовки каждая команда изучает свои издания, обдумывает вопросы для других команд (можно выпускать бюллетени по своей тематике – подборку наиболее интересных материалов, чтобы представители других команд имели возможность ответить на их вопросы), а также готовится к выступлению. 

         «Информационный журнал» - форма устного журнала, цель которого состоит в обобщении информации за определенный период времени о важнейших событиях политической, социально-экономической и другой жизни нашей страны и за ее пределами. В информационном журнале могут быть следующие странички: «Политическая», «Экономическая», «Новости искусства», «Спортивная» и другие (выбор определяют сами ребята). 

В современной школе при организации учебной деятельности широко используются различные  технологии. Эти технологии очень успешно можно использовать и во внеклассной работе. Технологии вооружают  методами и формами для достижения поставленных целей не зависимо от содержания темы. Вот примеры  классных часов с использованием некоторых технологий.

Технология французских  мастерских

Друг

Цель:

-выявить черты характера человека, которые помогают поддерживать дружеские отношения, способствовать сплочению классного коллектива; научить ценить дружбу; формировать понятия «друг»;

-развивать коммуникативные навыки;

- воспитывать дружеские отношения в коллективе.

  1. Саморегуляция.

Учащиеся и учитель садятся по кругу. По очереди каждый называет имя своего друга. Дарят друг другу улыбки. 

  1. Индукция .

-Вспомните песни о друге, дружбе. («С голубого ручейка начинается река», «Друг в беде не бросит…» и т.д.)

  1. Самоконструкция.

Запишите качества друга. Каким он должен быть?

Социализация. Ученики зачитывают свои записи, дополняя их записями других учащихся (добрым, внимательным, щедрым, готовым помочь и т.д.)

  1. Социоконструкция.

Работа в группах

-Обсудите, какие качества, из записанных, есть у вас и у соседа по группе. Выделите основные качества своего друга и всей группы в целом. Нарисуйте друга и постарайтесь изобразить его качества характера. Подготовьте  защиту рисунка (можно стихи, песни или другая форма).

  1. Разрыв

Подумайте и выберите одноклассника, которому присущи все эти качества. Назовите его.

Названным учащимся вручаются медали «друг».

6.Афиширование.

Выставка и защита групповых работ.

  1. Рефлексия.

Игра «Венок»

Учащиеся становятся в круг, каждый кладет руку на плечо своему товарищу. Говорит ему комплимент и слова благодарности, затем все вместе поют песню «Улыбка».

Технология интерактивной игры "Братья наши меньшие"

Цель:

-развивать творческие способности, коммуникативность;

-воспитывать ответственность за тех, кого приручили, прививать любовь к животным.

1.Создание  эмоционального настроения.

Игра «Поменяйтесь местами те, кто …»

Учащиеся сидят по кругу. Ведущий называет какой-либо общий признак и предлагает пересесть тем, кому он присущ.

-Поменяйтесь местами те, кто любит животных; у кого есть домашние животные; у кого есть кот; у кого есть собака; у кого есть другие животные и т.д. 

  1. Введение в тему.

Игра «Визитка»

Учащимся предлагается в парах рассказать о своем домашнем животном (если нет, то о любом животном), на карточке написать его кличку и нарисовать . Затем в парах учащиеся представляют визитку друг друга и кратко рассказывают о животном, которое есть у товарища по игре.

  1. Слово учителя.

Учитель говорит о бездомных животных. Учащимся предлагается подумать, почему есть бездомные животные.

  1. Творческая работа учащихся.

Игра «Шляпа»

Учащимся предлагается достать из шляпы жетоны, не заглядывая в неё. В результате группа делится на три микрогруппы. Каждая группа получает шляпу соответствующего цвета, в которой лежит задание:

  1. Шляпа – «любовь»: обсудите в группе и сделайте коллаж «За что мы любим животных?»
  2. Шляпа – «забава»: обсудите в группе и сделайте коллаж «Почему животные нуждаются в нашей заботе?»
  3. Шляпа – «ответственность»: обсудите в группе и сделайте коллаж «Ты в ответе за тех, кого приручил?»

5.Афиширование.

Афиширование коллажей.

  1. Итоговое слово учителя.

Учитель зачитывает строки из книги Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и рекомендует почитать все произведение.

  1. Выставка творческих работ.

Выставка коллажей и фотовыставка домашних животных.

 Большой популярностью среди учащихся пользуется игра-квест. 

Квест (англ. quest — «поиск, предмет поисков, поиск приключений, исполнение рыцарского обета») — один из способов построения сюжета в фольклорных произведениях, путешествие персонажей к определенной цели через преодоление трудностей (например, миф о Персее или даже 12 подвигах Геракла). Обычно во время этого путешествия героям приходится преодолевать многочисленные трудности и встречать множество персонажей, которые помогают либо мешают им. Идея такого развлечения пришла из Америки и Европы, где распространены салонные детективные игры. 

Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем, насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества.

 

Формы проведения классных и информационных часов

 

«Брейн-ринг»

«Информ-дайджест»

«Спрашивали-отвечаем»

«Информация +»

«Беседа «за круглым столом»

«Политическая дискуссия»

«Как это было»

«Годы и люди»

«Пресс- конференция»

«Тематический блиц-опрос»

«Пресс-турнир»

«Информационный журнал»

«Квест-игра»

 

 

Подготовила Малинина Вероника Петровна, УПК «Пугачевский      детский сад-средняя школа»

свернуть

Методический бюллетень

Класная гадзіна "Мэты для лепшага мяне"